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浅谈高中地理新授课中案例教学法的妙用 　　【摘要】我国素质教育不断推进，教学方法的创新改革也在不断进行，促进高中地理新授课教学有效性的提高，地理新授课课堂教学是地理新授课教学过程中重要的组成部分，为了保证预期教学成果的目标，确保高中地理新授课教学工作的顺利开展，利用案例开展教学活动是实现这个目标的关键环节。课堂教学不仅要求学生加强基础知识的掌握，更需要对书本建立知识体系和框架，提高学生对于教材知识的灵活掌握程度，进一步形成知识转换能力。但是由于高考的存在，很多能力的培养多存在纸上谈兵，缺乏长远考虑，注重眼前短期成绩提高，使得教学质量不足。本文通过实际教学过程中的经验分析教学方法的好处，更好的促进学生对地理新授课的学习兴趣和对知识的掌握水平与能力。 　　【关键词】案例教学法；高中地理；新授课；策略 　　中国分类号：G633.55 　　我国高考制度改革的不断深入发展，加强对高中课堂的教学质量和效果的评价，通过不断的优化教学方法，最终实现预期的教学成果。高中地理新授课主要在于课堂的教学，因此教学方法的使用是否得当、是否合理、能否最终达到提高学生考试成绩的目标就显得至关重要[1]。当前困扰学生的主要问题是学习过程中缺乏系统的思路，只是靠一味的增加题量来达到目标，缺乏思维上的开发和能力上的训练，因此需要制定一套系统的切实可行的教学策略，通过教学策略的对于案例教学，让学生熟悉地理新授课中的正确方法，形成正确的地理新授课做题的思维方式，在学习中懂得思考地理，不再是刻意的去学习，而是将地理学习融入生活之中，使学生学后有收获、学后有动力、学后有体会，更好面对人生的前行道路[2]，不仅为今后地理课程学习提供宝贵经验，更是为了学生更好的发展树立正确的人生观、价值观、地理观打下坚实的基础，减少教学过程中的盲目性，具体如下文： 　　一、新授课中案例教学法策略运用的研究现状 　　当前我国对于案例教学法策略在高中地理新授课课程教学中的运用研究仍处于起步阶段，传授给学生新知识、新技能的课程称为新授课，相对传统教学中学生被动的接受，新授课对于教师教学方式的运用与选择，提高课堂教学质量都有着巨大的优势。当前课程教学活动中运用最多的就是案例教学法，相关课程教学的配套教材也在不断完善中，要求教师将自身经验与教学内容相结合，改变了过去灌输填鸭式的学习模式，将知识点结合情境进行处理，引导学生对案例进行讨论分析，从而培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，注重通过学生自主思考解决实际问题的能力，将有效的案例教学贯穿在整个教学活动中。将我们的教学不仅仅作为传播知识的媒介，也不是作为高考备战的手段，而是真正树人的场所，更好的培养学生的思想道德水平。 　　二、当前地理新授课教学中存在的主要问题 　　通过几年的教学实践、相互沟通与交流、听课调查反馈等形式发现，在地理新授课课程的教学活动中普遍存在以下问题： 　　1.教学的目标不够明确，不能做到因材施教、因人而异的教学，学生课堂反映的教学效果不好，更多的教师知识结合相关复习资料，将资料中的内容未进行重新组合加工就又填鸭式教学，不断的一遍再一遍的重复着教材中的内容，不但不能够使学生形成对知识的升华，更无法做到在认知水平和综合能力上的提升，大大的落后于高考考试大纲对于学生的地理新授课理论认识和思维能力培养的要求，让学生仍然完全依靠书本，背离了高考大纲的要求和教育部的期望。 　　2.教师在地理教学方法上单一，同时在教学模式上僵化。当前全国范围内仍然是知识传授的方法为主要的教师教学方法，课堂中的几乎所有时间或者说绝大部分时间的主角是教师，课堂也仅仅是教师的个人讲堂。不少教师错误的认为高中课程时间相对紧张、内容却相当丰富，没有过多的时间用于与学生课堂上的互动、提问、答疑、阅读以及讨论，互动式教学的模式在高中教学中是多余的，并且是费时低效的，因此广泛采用灌输的方法将知识传递给学生。但是这样的教学模式就会带来极大的不足，课堂气氛便会相对沉闷，学生对于老师的教学内容打不起精神，老师也很难精力充沛的进行相关教学活动，消极的情绪总是会相互干扰的。最终导致学生自主学习能力的丧失，对于地理新授课过程中问题的分析与重点知识把握都未能达到预期的目标。 　　三、高中地理新授课课堂案例教学法的具体措施 　　案例教学法的具体措施根据各地高考考试大纲不同相应的各有不同，笔者认为需要根据高考大纲，明确课堂教学的目标，这样才能把握课堂的核心与灵魂，课堂中教学活动根据教学方案目标开展教学。达到理想的教学目的，是成功实现课堂教学的关键所在。高中的课堂更是如此，没有很好的目的性就会使得课堂上缺乏主线，上课的重点学生也无法充分理解把握，同时也无法阶段性的预期考核教学成果。 　　（一）提高学生对于地理新授课的兴趣 　　人们常说兴趣是人成长最好的老师，