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浅谈语文有效的个性化阅读 　　个性化是我们中学语文一直关注的热点词汇，它也是新课标所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。如何在中学语文学习和教学中去实现有效的个性化策略？ 　　一、进行整体性阅读 　　有专家指出：言语作品是生命活体，其基本特性是有机整一性。它的肢体是词句段落，它的骨骼筋络是结构，它的血脉是感情，它的灵魂，就是作者的主体精神。它们有机整合在一起，就产生了活力和生机，成为了生命的形式。正如狄德罗据说：任何东西假使不是一个整体就不会美。 　　其一、寻诗意：诗化的语言 　　文中多处引用、化用了诗。我们仅是读读这些文字，就已觉得妙不可言、美不胜收了。这些如诗一般的语言给我们展示出一幅优美的画卷，从而将我们带进一个时而清丽明快、时而迷离朦胧的诗意的世界。 　　其二、品诗韵：传统文人永恒的回归 　　围绕文章的内涵，通过联想比较，来寻找古今文人在寄情山水上的相同点，由文本进而走文人的精神领域，与之进行更深层次的对话。陶渊明构建了暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅这样一个怡然自乐的世外桃源。 　　其三、悟哲理：在世俗中诗意地栖居 　　从身在小屋享受人间清福，享受着充足的睡眠，以及一天一个美梦，我外出，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点等句中可以见出，作者并非过着与世无争的隐居生活，她其实也生活在世俗之中，但她为自己守住了心灵的空间。作者用她聪慧的文字给平凡的我们提醒：在琐碎繁重的生活中为自己觅一处心情休憩的小站。这就是一种诗意地栖居。 　　二、知同与求异创新问题 　　任何阅读，知识认同、文化传承都是非常起码的目标，这也是阅读最基本的价值。 　　这里所谓知同中的同，指的是阅读后大家都应该和能够了解掌握的非常基本的一般性的东西。这些东西我们阅读后基本上都能、也都该知道，就叫知同。 　　可以非常肯定地说，知同是每一位读者应当追求并且一定要达到的最基本的阅读目标，但我们认为，求异才是读者最应追求的以知同为基础的更高层次的阅读目标，它是实现读者个性化阅读的十分重要的途径与目标。 　　三、厚积与薄发、多发的问题 　　厚积薄发是我们耳熟能详的带有浓厚褒义色彩的成语。但是，笔者认为，在语文个性化阅读中，厚积后应当多发而不应薄发。 　　这里的厚积，是指要进行丰厚的积累；多发，是指要进行数量较多、灵活多样的阅读实践。厚积多发对个性化阅读的意义在于：阅读过程中，阅读者必然要超级链接大脑中库存的许多东西。由于每个人思想性格的差别、大脑库存量的不同和链接方式（即大脑运作方式）的差异，阅读结果的差异、个性化就是必然的。而且，阅读得越多，这种个性化的差异就越明显--当然，阅读者应当始终奉行以知同为基础的求异创新原则，以更好地保证厚积多发对个性化阅读的积极作用。 　　多发：对阅读者来说，了解、掌握了一定的阅读知识或技巧之后，多多进行灵活多样的阅读实践（即本文所说的多发），这才是使相关知识、能力和智慧等产生有效迁移的可靠的重要途径，浅尝辄止是阅读能力形成和强化的大敌。厚积与多发是一种学与用的关系，是一种奠基与提高的关系，两者互动互补。 　　四、阅读深度、广度问题 　　俄国教育家乌申斯基说：比较是一切理解和思维的基础。毛泽东也说过：有比较才有鉴别。通过纵向、横向的分析比较，有助于对作品深入理解、牢固把握。 　　由浅渐深、纵向比较原则：同一篇文章或同一本书，我们读第三遍的感觉与收获，跟第一遍的肯定是有差别的，读第五遍又跟读第三遍有所不同，这种对同一内容的前后阅读的比较，就叫纵的比较。另外，人们对文章的阅读、思考深度越大，阅读内容与读者的性格、思想、兴趣、阅历、知识、经验等产生的对话就越是全方位和深层次的，于是，每个人阅读结果的差别就越大，即阅读的个性化特征就越突出。因此，让广大中小学生朋友在教师指导下自觉地和智慧地始终坚持由浅渐深、前后比较地去阅读，这非常有利于不断提高他们阅读个性化的层次。 　　由窄渐宽、横向比较原则：其实，每一篇好的文章，都有它自己的突出特点，都有它自己的个性。如果读者能注意把自己读到的不同的文章进行横向比较，那么，它们之间的差异就越容易表现出来，它们的个性就越明显。另外，人们阅读的数量越多、范围越大，就越容易清楚自己的阅读敏感区、阅读兴奋区在哪里，即由窄渐宽地阅读，可以帮助读者发现、确定自己的个性化阅读优势区域并强化或改善它。因此，为了可持续地发展自己的个性化阅读能力，提高语文及其它相关素养，广大中小学生朋友应在教师的指导下，有意识地逐渐扩大自己的阅读范围，并始终坚持进行横向比较，这样，他们对每一篇文章或每一本书的特点的把握就越充分，也更有利于发现和完善自己的阅读优势，提高阅读个性化水平和质量。 　　引导学生比较，指导学生学会比较，在不