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浅谈语文课堂存在的几点误区 　　语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。新课程倡导新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入了新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，学生的自主创新精神都得到了一定的提高。 　　但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，有些语文课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住课堂背后的空虚乏力。课堂中不是众声喧哗、异口同声，便是学生回答天马行空，老师评价点到为止。表面的闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭。虽然喊着“以学生为主体”的口号，但在实际课堂上仍然是教师在表演、在利用自身特长展示，甚至用精彩纷呈的多媒体课件吸引孩子的眼球，但实际上却掩盖了孩子们的深层思考。甚至有些是与文本本身没有多大关系的内容，什么环保意识、科学知识、德育渗透这些统统放进语文课堂教学中。只要和语文稍微能沾一点边的全放进课堂时间，但似乎又没有收到很好的教学效果。在这样的课堂上，学生缺失了自我，缺失了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的。笔者认为，这种情况令人不安。 　　一、语文课堂整合学科，但绝不是负载多种学科 　　一位教师在教《富饶的西沙群岛》三、四自然段时是这样处理的： 　　师：根据咱们的课程安排，今天我们先去游览神奇的海底世界。请同学们找一找课文哪一段是写海底的物产的。 　　生：第三、四自然段。 　　师：自由读读第三段，说说这段话中向我们介绍了海底的哪些物产。 　　生：海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。 　　师：这些物产有什么特点呢？ 　　生1：珊瑚生长地点在岩石上，海参的活动方式是蠕动。 　　生2：珊瑚颜色多，有各种颜色。 　　师：非常好，还有吗？ 　　生：珊瑚形状多，有的像盛开的花朵，有的像美丽的鹿角。 　　师：威武的大龙虾又是什么样的呢？你能不能用自己的动作把大龙虾的样子表演出来。 　　（两位学生上台表演。） 　　师：（出示课件）谁能说说自己的最大感受？ 　　生：鱼多。 　　师：默读第四段，根据课件画面，向大家介绍一种或几种你喜欢的鱼。（学生介绍。） 　　师：课前，老师还布置了同学们去收集资料，哪位同学能把收集到的“鱼”拿上来，向课文一样介绍它的特点？（生纷纷拿出自己收集的资料一一展示。） 　　生1：这是河豚鱼，它长得圆滚滚的，动作很缓慢。当遇到敌人侵害的时候，就往肚子里吸进大量的空气或水，让身体大起来，吓跑敌人。 　　生2：这是鳕鱼，它生长在南极，能抗寒。 　　………… 　　从上述案例可以看出，这位老师花了大量时间来引导学生交流课前收集的有关鱼的资料，显然是把语文课上成了科学课。诚然，新课程要求我们培养学生收集信息的能力，拓宽学生的学习空间。上述课例不可否认，学生通过收集、交流鱼的信息，对海底鱼的种类有了更多的了解，也激发了学生学科学的兴趣。但整个课堂教学，仅仅是以了解、探究海底物产为目标，而忽视了语文教学对于语言的感悟、积累和运用。也就是说，这位老师不但没有拓展教学目标，反而舍弃了语文课本身的教学目标，只是拓展了学生收集整理信息勇于探索的精神目标。暂且不说这是舍本逐末，这种从单一的教学目标拓展为另一种单一的教学目标，是不是课堂教学的拓展呢？这就好比是一辆汽车，从起点开始就铺出了另一条道路让它行驶，最终达到的是另一个目的地。 　　二、语文课堂使用多媒体课件，但绝不能以视听代替读书 　　语文课堂上经常看到这样的一幕：教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的音乐，非常有趣；学生则静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，既没有记住、理解任何东西，又挤占了读书时间，学生何谈思考、创造？ 　　一位老师在执教古诗《独坐敬亭山》时，对于诗歌的理解是这样的： 　　学生初读完诗歌后，教师随即便问：同学们，你们喜欢这首古诗吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：那你们知道这首诗都写了什么吗？我们来看大屏幕。 　　（其实有些学生已经举手。） 　　（此时课件便播放出一群鸟儿在空中越飞越远，白云也渐渐飘走。还配着悠扬的古筝曲。） 　　师：同学们，你们说说，这诗中都写了什么呢？ 　　生：一群鸟儿越飞越远。 　　生：一片白云也渐渐飘走了…… 　　且不论这首诗歌学生是否可以理解，这位老师这种以视频代替学生理解的方法，表面上似乎降低了学习难度，但实则学生自己可以独立完成的事情却被多媒体课件所取代了。这样长此以往下去的话，学生很难有创造性了。对于这首诗的理解，完全可以放手让孩子自