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浅谈职业学校语文课堂教学环节的优化 　　摘要：本文通过总结和反思了近十年来笔者从事中等职业学校语文课程的教学实践和教改探索，并就一节好语文课的标准以及如何优化教学环节展开了深入的思考和讨论。 　　关键词：职业学校；语文；课堂教学；优化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0201-02 　　一节好的语文课，应当从课堂教学的发展性上进行思考和设计，语文课堂是否高效，不能只看学生在课堂上落实了多少基础知识，而要看学生的思维品质是否处于发展性过程中，需要通过课堂学习达到“不需要教”的境界。因此，作为中等职业学校的语文老师，在设计课堂教学环节时，不仅仅要看课堂教学目标设计的优劣，互动对话过程设计的完善与否，还要看课堂教学过程中教师能不能、有没有把自己解读教材的方式“教”给学生。只有让学生掌握不同文体文本的解读方法，才能真正实现让学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”。 　　一、注重课堂教学环节整体设计的针对性 　　1.根据学生的实际情况进行设计。教学环节的设计首先应树立学生观，为学生而设计。为学习而设计是课堂教学诸环节设计的基点，例如：上学期有一段时间，笔者准备精心设计的课在自己所教的两个班级竟然效果很不一样。为此，针对这种情况，笔者经过反复思考后进行变革：课堂教学的设计不仅要从文本出发，更要从我们学生的实际出发，以学生为本，以学生的有效接受和主动参与为出发点和最终目的，在不同的班级采取不同的教学设计。这样做老师的付出当然就更多了，所追求的课堂教学效果也好多了。 　　2.根据不同的文体进行设计。教材文体是语文课堂教学环节设计的基本依据，文章的体裁、主旨、表现技巧乃至该文本在本学段、本书、本单元中的地位等都是在进行整体设计时必须考虑的因素。不同的文体应有不同的设计策略，然后通过课堂教学，让学生掌握不同文体文本的阅读方法，从而达到学生自己会阅读、能体验的目的，这也是语文教师能不能把自己解读教材的方式、方法“教”给学生的关键。例如：古典诗词教学，是职业学校语文学习的重点，一节课下来，要让学生做到能读懂、会赏析、可背诵，那才算是真正的有效、高效。而诗歌教学的关键是要诵读，面对学生不太喜欢诵读，教师该怎么办？后来笔者尝试着学习借鉴目前在中语界很有影响的湖北省特级教师余映潮先生的“一诗四读”法——朗读、译读、背读、说读，引导学生在课堂上活动：对诗句“仔仔细细的读”，对问题扎扎实实地探讨，对阅读体验切切实实地去感受，对作者的情感一点一滴地去品悟。这种教学尝试，受到了很好的课堂教学效果，学生们喜欢诵读了，背得也很快了，更重要的是很多同学在学习和体验中学会了诗歌赏析的基本方法。 　　二、力求文本切入及取舍的合理性 　　相对于其他学科，文本的切入及取舍在课堂教学中更为重要。因为职业学校语文所选课文篇幅一般都很长，每周所需学习的课文相对也较多，而中职生的早读时间又少得可怜，因此学生阅读文本的时间很大程度上只能在课堂进行。如果按部就班的教学，一篇课文的教学时间就会拉长。这不是有效教学所追求的！为了处理好课堂教学时间和效率的矛盾，就必须在文本的切入和教材的取舍上下功夫。新颖独特的切入点，既可以简化教学环节，又可以激发学生阅读和思考的兴趣。合理的切入文本，既是一种教学设计的艺术，同时也是要教给学生的一种很重要、很有效的阅读方法。例如：《黄山记》是一篇长达近6页的散文，主要写黄山的“奇”和“险”。老师在教学这篇课文时并非从头到尾一步步分析，而是从第三步分后面的一句话“我们这江山，这时代，正是这样，属于少数人的幸福已属于多数人”切入。这句话可以说是文本的关键信息，“幸福”实际上来自黄山之奇带给人的美的享受，过去“属于少数人”是因为黄山之“险”，现在“属于多数人”是因为时代的进步。就这么短短一句话，却提挈了全文所有的内容，它既能引导学生进行有效思考，又能让学生领悟这种善于抓关键信息的阅读方法。 　　三、追求“主问题”设计的激趣性 　　传统语文课堂教学中“碎问碎答”的模式不便于学生把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计方法，使学生的思维缺乏连贯性，而且是在老师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终还是不利于学生提高语文学习的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力，不利于提高学生的语文综合能力。因此，笔者积极探索并践行“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念。“主问题”指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。“主问题”的设计要能使课堂教学中的阅读与互动都围绕它展开，能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究。“主问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的大问题，在课堂教学中，它能够让学生探求的眼光进入课文的每一个