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浅谈语文课堂生成的策略 　　生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往语文教学过程中强调的预设性、计划性、规定性的一个挑战、修正和补充。生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，早就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性，师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”生成使教师和学生的积极性都调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩。下面我就谈谈课堂生成的策略。 　　一、在学生的需求中生成 　　“学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。 　　我曾经听一位教师在上《富饶的西沙群岛》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生一共提出了大大小小19个问题。教师要求学生再读课文，筛选出自己比较重要和感兴趣的问题，作为本节课研读的重点。学生发表意见说： 　　生1：我想先解决为什么西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。 　　生2：我想先解决为什么海水是五颜六色的。 　　生3：我想先解决西沙群岛为什么是鸟的天下。 　　在听取多数学生意见的基础上，教师提出了学习建议，师生共同确定了本节课的学习方向。 　　当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。 　　二、在对文本的多元解读中生成 　　《语文课程标准》强调指出：“阅读使学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。在课堂教学中，这种多元解读引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。请看一位老师执教《江雪》的教学片断： 　　师：读到这里，同学们有什么疑问？ 　　生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？ 　　生2：难道他不怕冷吗？ 　　师：真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。 　　（学生提出了不同的想法与理解）。 　　师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说，了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。（课件出示柳宗元生平简介。） 　　师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。 　　生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。 　　生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。 　　在这个片断中我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。 　　三、在师―生、生―生的对话中生成 　　《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 　　在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。在一年级教学《两个鸟蛋》时，老师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋事，心头一热，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”。 　　四、在适度拓展中生成 　　语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。可是，在实际教学中，开放如何适度，常常会引起争议。二年级的一个班级学《北京亮起来了》一课，读到“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”一句，有学生提出银河是什么，立刻有几个学生举手要求告诉他。有的说银河是星星组成的，有的说银河很宽很宽，还有一位学生说我知道牛郎织女的故事，于是老师就让他讲了这个故事。 　　这位