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浅谈高职院校德育课堂上的“哲学与人生” 　　摘要：德育课堂是提升学生道德水平的主渠道之一，但是近年来的调查发现德育课堂的教学效果并不明显，很难达到教学目标。改变德育教师观念和创新教育模式势在必行。因此，应结合长期的教学实践，进行深入的探究和反思，探讨以“哲学与人生”总领德育课堂的新思路、新方法，从价值观引领、方法论指导、珍惜“高峰经验”、拓展生命深度等几个方面创新现代德育课堂的教学模式。 　　关键词：高职院校；德育；哲学与人生 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0109-03 　　五年制高职院校是近年来职业教育的一种重要形式，以培养高素质、技能型专业人才为目标，为社会输送了大批的专业劳动者。在这一背景下，高职院校在招生宣传和人才培养过程中倾向于技能的培养和专业课的学习。这一做法直接形成了学生思想上对专业的重视和对德育的轻视，使德育教学面临不少困难和问题。因此，作为一名德育课教师，必须与时俱进，积极探讨研究新的德育教学模式。 　　课堂教学改革不仅依赖于教材的创新，更依赖于教师观念和教学方法的创新。新课改以来，德育教材已经基本普及到每一所高职院校，但是与新教材相适应的教学观念和教学方法还有所滞后。结合这几年从事德育教学工作的经验，笔者进行了不断的反思和探究，总结出了以“哲学与人生”总领德育课堂的新思路和新方法。 　　这里讲的“哲学与人生”不是一门课程，而是一种生活态度、学习态度和教学观念。笔者拟从价值观引领、方法论指导、珍惜“高峰经验”、拓展生命深度等几个方面阐述现代德育课堂的教学模式。 　　价值观引领 　　德育工作的主要任务是“进行民族精神和时代精神教育，树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养改革精神和创新能力……进行理想信念教育，逐步确立正确的世界观、人生观和价值观……进行道德和法制教育，树立社会主义荣辱观，养成良好道德品质和文明行为，提高职业道德素质和法律素质……进行心理健康教育，养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质，提高心理健康水平和职业心理素质……”①。 　　德育课堂作为高职院校开展德育工作的主要渠道，承担着重要任务。德育课并不是一门课程，针对的学生也不是单一专业的。教师在进行课堂教学的时候必须具体问题具体分析，这就增加了教学难度。另外，学生对政治课的学习兴趣本身就不高，要想让他们在有限的时间内把这些课程吃透并融入自己的知识体系中，内化为自身的道德修养是不可能的。这两重矛盾最终会导致德育课教学陷入越来越差的境地，德育任务也不能较好地完成。 　　基于上述原因，笔者进行了大胆的尝试：把所有的课程汇聚为一个知识体系――人生，把人生问题置于文化的大视野中加以考察，每一门德育课就是我们人生的一个必经阶段。用哲学与人生的关系诠释德育的意义：“哲学脱离人生，将是空洞的；人生缺少哲学，将是盲目的”②。 　　这种价值观的引领就像散文中的“神”一样，散文的精髓是形散而神聚，神是一种精神，一条主线，正是因为这条主线才凝聚了诸多天马行空的辞藻和内容。在德育教学中，德育任务就是这个“神”，人生就是这个“神”，有它的存在就可以吸引各种知识，因为每个人在生命的某一个阶段，总会有一种想要了解“与自己有关的这一切”究竟是怎么回事的深刻愿望。 　　方法论指导 　　“德”作为学校教育培养目标的首位要求，一直以来都是学校教育的重头戏，可是在长期的应试教育背景下，难以转化为学生考试成绩的“德”被弱化、忽视甚至是抛弃了。教师在课堂上千篇一律的灌输使学生更加厌倦，直接影响了教育的效果。新时期的德育方式“应基于日常的人类情感和动机，尊重他人的独特性，关怀自己并关怀他人”③。即应着力于从精神层面进行课堂教学的总体设计和构建，尽可能以自然的方式进行德育渗透，以达到理想的德育效果。 　　笔者依据这一理论的指导，不断摸索，寻找到一种用哲学中的方法论统领课堂教学的新模式。方法论包括认识论和实践论两个部分。笔者正是通过这两部分不断创设情境和氛围，促使学生个体产生内在的需要和情感上的共鸣，实现德育的目的。 　　（一）认识论 　　一个人从有意识开始就在不断地认识世界、认识社会、认识自我。如果把德育课作为人生的成长过程来分析的话，也应该有这样一个不断认识的过程。 　　认识世界 一个婴儿从睁开眼睛的那一刻起，就已经在观察世界了，这是人对世界最直观的印象。之后的几十年中我们一直在观察，这种观察离不开我们的眼睛。可有多少人想过我们看到的世界有多大？我们看不到的地方还是不是世界？到底什么是世界？它从何而来，走向何方？这些问题随着年龄的增长，会越聚越多，多到我们急迫地希望去了解。这就是德育课的第一步，激发兴趣。 　　认识社会 马克思主义认为，社会是由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，是人们通过交往形成的社会