2016粤教版语文选修第7课《寒风吹彻》word说课稿.docVIP

《寒风吹彻》说课稿 各位老师，上午好！ 下面就如何引导学生理解掌握《寒风吹彻》这篇文章，谈谈我个人的一些思考，不当之处敬请批评指正。 一、说教材。 本文属于苏教版现代散文选读中“是什么让我们感动”板块里的重要一篇，板块中的五篇文章都是抒情散文，都体现了作者独特深刻的生命感悟。《寒风吹彻》是这一板块中唯一一篇对生命的展现令人感到冷竣凝重的课文，刘亮程借助独特的寒风体验，透视生命，同情自己，关怀他人，书写着彻骨的生命寒风，平静地表达着悲悯情怀。所以我认为，在教学中要让学生充分认识生命中存在的凄冷悲苦和孤独无助，更应该让他们知道在面对凄冷悲苦与孤独无助时应有的积极态度。 教学目标： 这是一篇学生自主学习难以把握的选读课文，根据新课程要求、教材特点和板块训练要点，结合学生的认知规律和实际情况，我准备把教学重点放在引导学生准确理解课文主旨和培养学生的情感态度价值观上，因此我确定了以下教学目标。 知识与能力： 1、了解有关作者的文学常识 2、通过研读课文，理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟。 过程与方法： 学生自读体味、合作探究与教师点拨相结合。 情感态度价值观： 培养学生面对人生“寒风吹彻”时的积极态度。 教学重点难点： 准确理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟是重点，也是难点。 课时安排：一课时 二、说教法 为了顺利达成教学目标，结合本文的语言特色，我根据诱思探究教学理论，借助多媒体，主要采用情景展示、点拨启发、诵读感悟、评价激励等方法，开启学生想象的闸门，唤起学生已有的情感体验，从而全面、准确地理解本文的深刻独特内涵。 三、说学法 根据素质教育和新课程标准要求，采取自读自悟、分组讨论式合作探究、师生互动的学法，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动参与的积极性，真正体现学生的课堂主体地位。 四、说教学程序 （一）导入：引用著名作家周国平在《直面苦难》中的两句话：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”导入课文。 （二）介绍作者：先让学生结合课下注释和课前搜集的资料简要介绍作者情况，然后我用课件显示，突出作者的特殊经历和代表作品。（以上两个小环节共安排3分钟） （三）教学过程： 我把整个教学过程分成整体感知、体悟内涵和升华主题三个环节。 1、整体感知。（这一环节安排7分钟） 首先让学生小组内交流课前自主预习成果，用课件显示出课前预习问题：请概括出本文几个被“寒风吹彻”事件。学生交流4分钟，期间我深入学生中间参与讨论，了解学情。 接下来选2个小组代表板书讨论成果。在此基础上师生共同修改完善，准确概括出这样几个事件： 事件一：14岁那年冬天拉柴的“我”被寒风吹彻。 事件二：露着透骨寒气，有着寒冷心境的陌生“路人”被寒风吹彻。 事件三：渴望春天又被冬天留住的“姑妈”被寒风吹彻。 事件四：春天和儿女的孝心都不能把她温暖的“母亲”被寒风吹彻。 2、体悟内涵。（这一环节安排20分钟） 首先体悟“寒风吹彻”的内涵。 第一，标划全文富有内涵的句子。让学生找出每个事件中体现作者感悟的句子，然后小组内，小组间相互交流，检验是否准确全面，然后把这些句子大声朗读一遍。 第二、小组讨论“寒风吹彻”的内涵。让学生结合几个事件和标划的句子展开充分讨论。（用时5分钟，期间我深入学生中间参与讨论，了解情况）接下来小组间交流讨论成果，在此基础上师生共同概括出寒风吹彻内涵： 这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象，有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。“吹彻”两个字含义非常丰富，可从时间、空间、程度、广度四个层面上分析理解： ①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。 ②空间上指每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。 ③程度上指寒风吹得人“痛彻骨髓”。 ④广度上指所有的人被寒风吹彻。这样以来，作者就把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。 其次体悟“温暖”的内涵。 虽然整篇文章都是在写冬天，字里行间都刮着寒风，但在寒冷中也透着丝丝温暖。 第一，标划出能体现温暖的句子。让学生标划出相关语句，小组内，小组间相互交流，检验是否准确全面，然后把这些句子大声朗读一遍。 第二、小组内讨论“温暖”的内涵。让学生结合几个事件和标划的句子展开充分讨论。（用时5分钟，期间我深入学生中间参与讨论，了解情况）接下来小组间交流讨论成果，在此基础上师生共同概括出“温暖”的内涵： 温暖是抵抗寒冷的工具。（依据火炉，柴禾，羊皮大衣等） 温暖是生命本来拥有的能量。（依据拉车时隐