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福建省高考化学实验题对中学化学实验教学的启示 　　摘 要： 新课程改革以现阶段我国的教育目的和基本精神引导规范学校教育方向，指导高考命题。随着我国高中新课程改革的进行，高考的命题随之改变。高考作为大规模的选拔性考试，具有引导、规范学校的办学和教育方向，并有着评价教学效果的功能。新课程改革下的高考试题命题的特点，命题的设计对学校教育活动有着启示作用。研究高考实验题的命题规律对学校教师实验教学有着指示作用。本文研究了最近两年福建省高考实验试题特点及方法思想，并得出了对实验教学的一些启示。 　　关键词： 高考化学实验题 实验教学 启示 　　化学实验是化学的基础，是高考化学试题的重要组成部分。化学实验题不仅注重考查学生的化学实验基础知识和技能，还突出考查学生的科学探究能力、创新逻辑思维能力和学科融合综合分析应用能力等。从近几年的新课程高考化学试卷来看，高考化学实验题的命制越来越灵活多样，内容越来越丰富多彩，重点知识点越来越突出。本文以2013年和2014年的福建高考化学实验试题为例，谈谈实验试题中蕴含的思想和方法，以期为新课改背景下的高中化学实验教学提供有益启示。 　　一、诠释2013年和2014年高考化学实验试题 　　【分析】本题要求考生在新情景中解决问题，考查学生设计、评价实验和误差分析等化学实验能力和探究能力。要求学生有较强的对新信息的解读能力、知识迁移能力和综合实验的能力。本题先通过考查定性试验、实验方法的选择，最后考查定量实验，并进行有关计算和根据计算结果判断实验结果，有较高的能力要求。 　　2.化学实验试题中的思想与方法 　　（1）实现化学基本概念、理论与实验的有机整合。 　　在继承物质检验、物质制备和物质性质综合实验试题的基础上，高考实验试题更加注重打造和呈现化学原理的实用性。2013年的实验试题将“氧化还原反应的基本特征即化合价的升降守恒”的氧化还原反应规律用具体的实验案例呈现出来；2014年以焦亚硫酸钠的性质实验为载体展示“酸式盐的水解与电离程度相对大小的比较的实验方法”的化学平衡观念及焦亚硫酸钠在空气中变质的实验检验方案的氧化还原反应观及实证观。2013年和2014年的高考实验试题是以“氧化还原反应的原理”为实验考查的出发点，以中学所学过的“氧化还原反应规律、水解与电离平衡理论”为实验设计的理论基础，将感性实验的设计和实施作为明线、理性化学原理的理解和应用作为暗线贯穿在实验试题的设计及分析解决具体问题的过程中。两条主线相辅相成，相得益彰，不仅依托氧化还原反应规律暗含的思想和方法达到实验目的，而且借助直观实验和实验事实提供的证据印证氧化还原反应规律的应用价值，并以物质性质为载体，实现了理论指导功能与实验实践工具的有机整合。 　　（2）强化实验探究能力，渗透科学探究的思想。 　　这两年实验试题的整体构思具有一定的创新性，将探究过程和探究方法隐含在试题的分析和解答的过程中，将科学探究的原则、方法内化为学生思考问题的一种方式。如2013年实验试题的第（3）②问就是一个内隐式的探究过程，学生由氧化还原反应规律及实验现象可以推知产物应该含有O，但实验过程却未能收集到O，由这两个层面的分析学生会产生认知冲突，为解决认知冲突的问题，学生就需要发挥想象力和创造力，在重新分析实验的整体设计思路的基础上，从大脑中回忆或提取与要解决的问题有关的经验和知识，对解决问题的思路或切入点等进行综合思考，提出“是由于NO、O与水共同作用可以产生HNO，被NaOH吸收，导致无法检验O的存在”的猜想。试题第（3）问的解答过程渗透了科学探究的思维历程，并通过学生在遇到认知冲突时，运用“发现问题―提出假设―搜集证据―解释和结论”的探究步骤解决问题的一系列思维活动，深层次考查学生的科学探究能力，这种让科学探究植根在学生的思想中，成为一种思维方式，比单纯考查实验探究的表现形式，更具有实际意义和深广内涵。 　　（3）在实验过程的各要素中融入科学方法。 　　2013年和2014年的实验试题在实验的设计与实施的过程中，都融入了对比实验方法和定量分析的思想。2013年的实验试题依据所使用的氧化还原反应规律的特点设计成探究验证实验，且在对比实验中渗透了批判探究的思想。如关于产物是否有氧气生成的判断，采用实验现象分析与理论分析相结合的方法以排除现象的干扰；2014年的实验试题中“实验三葡萄酒中抗氧化剂残留量的测定”以定量分析的实验方法，重点考查了实证观及实验分析方法。可见任何一个实验的设计都离不开科学思想和方法，对这些科学思想和方法的考查，有利于检验学生是否真正理解实验的要素和真谛，有利于检验学生是否真正掌握科学探究的原则和方法，有利于检验学生是否真正具备良好的科学品质和科学态度。 　　二、对中学化学实验教学的启示 　　这两年的实验试题在保持实