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经历体验过程 促进概念理解 　　“面积”这一概念，对于三年级学生来说还是第一次正式从数学角度接触，虽然也有学生在日常生活中会听到过，但对“面积”的真正含义是不能全面理解的。因此，教学时一定要在学生原有经验的基础上，给学生提供丰富而典型的感知材料，充分地让学生去体验和感悟，在学生头脑中建立起清晰的表象，扎扎实实地引导学生完成概念形成的每一个步骤，使学生经历概念形成的全过程，避免使学生产生对概念的片面、孤立甚至错误的理解。 　　一、激活经验，感知概念 　　著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，学生的已有经验和知识水平对于学生的学习来说是非常重要的，新知的学习都是建立在原有知识基础和经验水平之上的再建构。而数学概念都是抽象思维的产物，数学概念的抽象性决定了学生的概念学习，一般都要以相应的感性经验为基础，并将经历一个将感性材料在脑海里来回辨析，从模糊到逐渐分明的过程。那么，在学习“面积”概念之前，学生到底已经有了哪些经验？已经有哪些知识储备？已经处在什么水平呢？这就需要了解学生在学习新知前的真实情况，了解它们的已有经验和知识水平，也就是要了解学情，把握起点，准确地制定目标，设计有效的教学。 　　1.组织学情前测，把握教学起点 　　“学情前测”是指教师在教学活动前，在整体把握教材内容的前提下，通过多种不同的方式，对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验、学习态度、学习情感以及学习兴趣等进行的，以帮助教师科学合理地制定教学目标，设计、组织和实施教学提供现实依据的课前测试或调查。在教学“面积”概念前，我对学生进行了问卷形式的“学情前测”。选择了本校三年级其中的3个班，共142名学生。设计了7个问题，以选择题的形式，学生在没有任何提示的情况下，独立回答问题。前测的结果见下表。 　　从学生回答的问题和所占的百分比来看，学生在学习“面积”概念前不是一无所知的，对面积的认识是有一定基础的，但只是生活经验的积累，还不能够真正地理解面积的含义。因此，从前测的结果分析，我们可以得出以下的结论： 　　（1）大部分学生知道物体是有面的，面是有大小的。有90.1%的学生认为见过的物体都是有面的，有77.5%学生认为面是有大小的。 　　（2）学生对“面积”并不陌生，多数学生在生活中已经接触过。有66.9%的学生在日常生活中知道这个词，有81.7%的学生知道面积是指大小，说明学生对面积和长度能够有所区分。 　　（3）学生在比较图形大小时，比较的方法是多样的，学生会利用已有的经验用不同的方法进行比较。 　　针对上面的结论，“面积”概念的教学要注意：要从学生的生活经验和学生的认知水平出发，创设学习情境，设计教学过程。要抓住面积概念的本质，引导学生去体验，亲历面积概念形成的全过程，理解面积的真正含义。要强化面积的内涵和外延的感知和理解，突出面积与长度的本质区别，因为学生首次从一维空间的学习进入到二维空间的学习，所以要避免出现负迁移。要放手让学生操作，使学生在参与活动的过程中深化对面积概念的理解。 　　2.创设教学情境，引入面积概念 　　创设适合的教学情境，能使学生的学习产生积极的情感反应，激发学生的学习兴趣，促使学生主动地进行建构性学习。我在课的一开始，创设了这样的情境：请一位学生和我站在一起，让学生说说我们的身高。学生说：老师比同学高，同学比老师矮。我又和这位同学都平举双手，让学生比一比，学生说：老师的双手比同学的双手长。这时我就提出问题：刚才老师和这位同学比了身高和手长，我们这是比的什么呀？学生得出：比的是长度。接着和同学击掌，让学生帮我们比比我们两个手掌，学生得出：老师的手掌比同学的手掌大，我追问，我们这是在比什么？“这是老师和同学在比手掌的大小”。这一情境的创设，意在通过激活学生已有的经验，把学生从一维空间的学习引入到二维空间的学习中。此时，在学生面前出现了一张苏州市的地图，让学生感知平面图，直观苏州市各市区和太湖的大小，而后在平面图上显示了老师家的位置，并告诉学生：老师在那里有一套150平方米的房子，由此提出问题：这“150平方米”是什么意思呢？根据学生的经验，得出这是房子的大小，就是房子的“面积”，从而揭示本课学习的课题，进入面积概念的学习。这样的情境紧密地联系了学生的生活，激发了学生的学习兴趣，也激活了学生的经验，自然地引入了“面积”的概念。 　　二、经历过程，建构概念 　　建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识意义，这种建构是通过学生的亲历，并与学习环境的交互作用而实现的，是无法由他人来代替的。在本课的教学中，我重点组织学生开展了一系列的数学活动，让学生经历