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立足校园文化建设促进学校内涵发展 　　摘要：没有文化就没有教育，引领学校发展的就是文化。我校通过营造“崇尚责任”的文化氛围，锻造“崇尚责任”的教师队伍，塑造“崇尚责任”的学生群体，打造“崇尚责任”的课堂模式，积极开展“崇尚责任”的学校文化建设，促进学校内涵发展。 　　关键词：文化;责任;教育 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-005-2 　　一、崇尚责任的学校文化的提出 　　1.学校历史的积淀 　　我校创办于1958年。历经一代又一代师生的辛勤耕耘，形成了“有志好学，文明朴实”的校风，“严谨求实，互助创新”的教风，“慎思、精练、勤奋、进取”的学风和“务实求真”的校训。近60年的办学历程积淀的文化底蕴，为我校建构崇尚责任的学校文化孕育了肥沃的土壤。 　　在20世纪末21世纪初，我校作为一所农村中学，在骨干教师和主要领导频繁调离的情况下，取得了办学历程中最为辉煌的成绩，引起了不小的轰动。“导墅中学没因主要领导的调离而改变办学的思路，没因骨干教师的流出而导致教学质量的下降。”这是当时丹阳教育界对导墅中学的一致认可。这里面究竟是什么发挥了作用，经过总结和提炼，我们得出了一个非常重要的结论，不是导墅中学的生源特别好，也不是导墅中学的教师特别优秀，更不是导墅中学的领导特别杰出，而是在这一块土地上孕育着一种精神，那就是“对学生高度负责”的学校精神。这种精神早在本世纪初就已经显现出了端倪，2001年《丹阳教育简讯》第12期以“弘扬学校精神，提高教学质量”为题对本校进行了专题报道;2003年4月，在召开的丹阳市初中教育工作会议上，我校作“凝聚学校精神，追求一流质量”的经验介绍。从此，“对学生高度负责”的学校精神就成为一面旗帜、一座路标，凝聚成学校发展的灵魂。 　　2010年我校在举行《导墅中学学校三年发展规划》论证时，一位专家指出，“对学生高度负责”的学校精神，仅限于教师层面，而学校精神应涵盖学校整个方面，不如改为“崇尚责任”。这一提议得到了与会专家和我校教师的一致认可，认为改得非常好！于是，我校在《导墅中学三年发展规划》（2010―2013）中把“对学生高度负责”的学校精神正式改为“崇尚责任”的学校精神。 　　2.乡土文化的有机融合 　　我校座落在“孔学泰斗”匡亚明故里、丹阳市导墅镇鹤溪河畔。江南水乡，文化古镇，这里民风纯朴，才子辈出，人文底蕴深厚。近年来，导墅镇致力于打造匡亚明故里这张文化名片，弘扬匡亚明“尚文崇信”的文化精神，兴建了匡亚明广场，举行匡亚明文化节，还将建设匡亚明纪念馆、匡亚明步行街。我校“崇尚责任”的学校文化建设，有机融入并传承了本土文化。 　　3.教育的担当与使命 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出要“着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。党的十八报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”党的十八届三中全会《决定》指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”在新形势下，党和国家已经十分明确地将培养学生社会责任感列为素质教育三大重点之首。国家兴亡，匹夫有责，学校作为文化的传播者，传播的不仅是一种知识，更是一种思想，因此，教育必须勇于担当起这一历史责任。 　　二、崇尚责任的学校文化的内涵 　　从《现代汉语词典》对责任的解释来看，责任包含两层意思：一是指分内应做的事情，即尽责任;二是指没有做好分内应做的事，因而应当承担的过失，即追究责任。建构“崇尚责任”的学校文化，就是要把“崇尚责任”作为学校的办学理念，育负责任的学生，做负责任的教师，办负责任的学校。其根本目标是造就人的责任情怀、担当精神和履行责任的本领。 　　教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”为此，我们积极倡导“崇尚责任”的师生文化。崇尚责任的教师文化：学会关爱，为学生的终身发展负责;学会钻研，为自己的专业发展负责;学会创造，为学校的品位提升负责。克服职业倦怠，激发自身教书育人的热情，变“要我教”为“我要教”、“我善教”、“我乐教”，用自己对教育事业的激情和热爱拨动学生的心弦，走进学生的心灵，丰富学生的知识和技能，造就学生的责任，用有效的教学给孩子们赢得更多自主发展的时间和空间。促使教师争做“严谨求实，互助创新”的教育者，争做学生敬仰、家长放心、社会满意的教师。“崇尚责