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美育在高中数学教学中的渗透 　　摘 要： 数学蕴涵着丰富的美育因素，作者在积累了丰富的高中数学教学经验的基础上，积极探索美育在数学中的渗透，从多角度向学生展示数学之美，引导学生探索数学之美、体验数学之美，从而达到寓美育于教学的目的. 　　关键词： 美育 高中数学教学 渗透 　　1.引言 　　数学是一门知识性学科，在教学过程中，很多教师只注重培养学生的推理演绎、逻辑思维能力，但很少关注数学的美学要素，较少利用数学的美学要素引起学生对数学的学习兴趣，仍存在很多学生埋头苦练但数学成绩不见提高的现象，甚至害怕学习数学.尽管美育不能取代逻辑推理能力，但能够帮助学生更好地理解和发现数学的内在规律与本质特征，使之自觉地努力学习数学，真正学好数学.不仅如此，美育还能影响学生的性格与气质，培养学生发现美的眼光，将美学与生活联系在一起.为此，笔者在积累了丰富的高中数学教学经验的基础上，积极探索美育在数学中的渗透，从多角度向学生展示数学之美，引导学生欣赏数学美. 　　2.培养数学美的感知 　　数学美不同于其他艺术的美那样外显，具有自身的特性，融合于数学的推理、公式、语言等内容中，图形和数字是数学美的载体.一般而言，数学老师自身要具备审美感知力，能够将数学符合和形式转化为鲜明可知的形象，如将数学集合的概念与现实生活中的电影院座位号相对应.引导学生体会集合概念的同时，感受数学集合结构、意境、风格的美，不断拉近学生与数学间的距离，激发学生的学习兴趣. 　　数学老师要注重现代教育理念，强调师生之间的互动和学生之间的合作.老师应摒弃死板的记忆方式，激发学生主动想象，如提到黄金分割线时，要求学生将黄金分割比做成相框，让学生体会黄金分隔比的协调性，培养学生的审美能力和想象能力，即通过精心组织的体验活动，让学生切身体会到数学的美. 　　然而，审美想象的培养非一日之功，受到感知、理解、认知、情感等因素的影响.因此，基于数学美的特殊性与复杂性，需要对数学美的感知进行有意识的培养.这就要求在数学教学过程中要创造美学氛围，让学生受到审美教育，培养自觉的审美意识和创造力. 　　3.在数学表现形式中渗透美育 　　数学和其他事物一样都有自身独特的美，在教学内容、方法和表现形式上无不揭露了数学的美学特征，从表现形式上看，主要体现在以下方面. 　　3.1数学的自然美 　　数学是对自然规律和社会规律的刻画，将其转化为数学语言.学生可以借助于数学，了解自然规律，如立体几何与教室中的点、线、面关系；概率教学中的福利彩票的中奖概率；解析几何中发现植物增长的影响因素；数学统计中分析学校内师生构成等. 　　同时，学生可以通过自然美解决数学问题，例如2003年江苏高考题，a = a ，针对该递推公式，学生可以采用列举法，对公式中的特殊元素进行动手排列，发现式中的规律，进行归纳解决，a = a = （ a ） =（ ） a =…=（ ） a =a（ ） ，而列举法是自然回归的方法，用于推导书本中的等比、等差通项式. 　　因此，在教学中尽可能从生活实际入手，从学生熟悉的事物入手，从简单的生活例子中映射出数学内涵.著名的米勒问题就是取自于自然现象：在地球的什么部位，一根垂直的悬杆呈现最长（即可视角度最大）. 　　3.2数学的统一美 　　数学中的统一性表现在部分与整体、部分与部分之间的统一协调，具体体现为数学的发展有共同的基础，数学内在的广泛联系. 　　3.2.1共同的基础 　　经过数千年的发展，数学如今已经成长为一个枝繁叶茂的参天大树，产生了众多的分支机构，然而这些分支分析机构都有共同的基础――康托尔的集合论，体现了数学的统一美. 　　3.2.2广泛的联系 　　正因为具有共同的基础，使得数学各部分存在着广泛联系.17世纪，笛卡尔创建了解析几何建立了代数与几何的联系，使人们可以用代数的方法研究几何问题，用几何研究对象方程与曲线研究代数问题，使几何与代数得到完美的统一. 　　例如，高中数学的圆锥曲线章节，圆锥曲线包括椭圆、双曲线、抛物线，形状各异，方程表达式也不相同，椭圆的方程式为 + =1，双曲线的方程式 - =1，抛物线的方程式为y =2px.然而，看似具有很大差异性的三类曲线在极坐标一章中却能够统一，三类曲线具有统一的定义和方程式. 　　统一定义：到定点与定直线的距离的比为常数e（e0）的点的轨迹.根据e的具体大小区分不同类别的曲线，01为双曲线. 　　统一方程式：ρ= . 　　通过极坐标章节的分析，有利于学生融会贯通，发现三类曲线的共同点和区别，更有利于学生掌握知识，感受到学习数学的趣味性. 　　3.3数学的对称美 　　对称美是数学的重要特征，在教学过程中，应引导学生利用对称美理解问题、发现问题，从而进行数学创新. 　　从几何图形上看，圆、椭圆