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英语教学网络中心管理模式改革与实践 　　[摘 要] 2003年，教育部开始启动大学英语教学改革，开始实施基于计算机和课堂的全新教学模式，注重听说能力和发展自主学习能力。在教育部大学英语课程教学要求的指导下，六安职业技术学院开始实施实用英语教学“2+2+2”全新教学模式，并建成英语自主学习平台---英语教学网络中心。本文主要探讨如何加强英语网络互动教学中心的建设和管理，从而保障实用英语教学改革工作的平台支撑作用。 　　[关键词] 英语教学改革；自主学习；英语教学网络中心；网络互动 　　进入21世纪后，我国高校大学英语教学走过了一段不同寻常的发展历程。2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容为：（1）将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；（2）实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；（3）将形成性评估和终结性评估相结合；（4）注重发展学生的自主学习能力。实践证明，大学英语教学改革的方向是正确的，并取得了显著成效[1]。英语网络互动教学中心是在六安职业技术学院信息化建设以及实用英语教学“2+2+2”模式（2节课堂课程、2节英网中心视听说课程、2节课外自主学习）改革的大背景下，产生的一个负责我校全体大一学生英语视听说教学的教学机构。加强英语网络互动教学中心的建设和管理，对于做好我院信息化工作和实用英语教学改革工作具有重要的意义和积极作用。如何加强英语网络互动教学中心的建设和管理在中国高等院校英语教学和管理中是一个亟待开发的领域。 　　一、英语教学网络中心地位与作用 　　英语教学网络中心在我院被定位为公共英语教学课程建设的平台，为英语视听说教学提供学习资源和教学环境。目前，该中心学习资源有：高等教育出版社大学英语学习系统和外语教学、研究出版社大学英语学习平台和该中心自建的FTP数据库。教学环境为：400台教学计算机、3名专职指导教师和一个管理机构学生管理委员会。英语教学网络中心作为公共英语教学课程建设的平台，承担我院“2+2+2”模式中“2”节视听说课程，“2”节课外自主学习的教学任务，作为课堂教学的有效延伸，实现了人机对话、角色扮演等课堂教学无法实现的教学手段，从而最终实现“自主学习”。将课堂教学与网络互动教学得以有效啮合。 　　二、英语教学网络中心管理模式 　　我们知道对学生英语的听说技能培养在大学英语教学中占着越来越重要的地位。而听说训练最重要的就是要有一个比较真实的语言环境。在训练学生听力技能时，多媒体网络教室可以提供真实的语言素材和真实环境[2]。 　　按照建构主义学习理论的观点，学生知识的获取不是通过教师的讲授获得的，而是通过一定的情景（ 即社会文化背景），借助他人（ 包括教师和同学） 的帮助，利用必要的学习资料（ 包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息），通过主动的意义构建的方式获得的，即：/ 情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素[3]。 　　为了加强六安职业技术学院英语网络互动教学中心的管理建设，营造英语视听说教学的语言环境，为我院的教学支撑、平台建设、和学生服务提供优良的教学环境，更好的贯彻学生与环境相互作用的两个过程——“同化”（assimilation）与“顺应”（accommodation）过程（“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义认为学习就是“同化——顺应——再同化——再顺应”这样的反复循环， 主动构建新意义的过程）[4]，提升学院在安徽省乃至全国高职院校中的影响力；同时也为了本校学生更广泛、更充分深入地利用英语网络互动教学中心的教学资源，更好地培养听说读写译能力，引导学生养成自主学习的习惯，在学院领导和基础部领导的关怀下，英语网络互动教学中心以“6S管理” 理念作为指导，以科学主义管理观作为主线（科学主义管理观是指认为有一种客观的观点能使人们对管理从事价值中立的研究， 有一种科学的知识能使人们去控制组织和改善组织，有一种为人类决策所共同起作用的理性基础和为提高组织的效率和效益的技术的管理观）[5]，以本院学生作为基础，以英语知识作为研究背景，系统化地管理网络教学中心，以提高学生的英语口语水平及能力、增强英语学习兴趣为目的成立英语网络互动教学中心管理理事会。“6S管理” 理念的主要内容为： 　　整理（SEIRI）——将工作场所的任何物品，除了有必要的留下来，其他的都消除掉。 　　整顿（SEITON）——物品依规定位置摆放，并放置整齐加以标识。 　　清扫（SEISO）——保持工作场所干净、亮丽的环境。 　　清洁（SEIKETSU）——将整理、整顿、清扫进行到底，并且制度化。 　　素养（SHITSUKE）——每