让语文“教学对话”从“细读文本”开始.docVIP

让语文“教学对话”从“细读文本”开始 　　语文教学如何展开教学对话？如何打造诗意课堂？这是语文教师梦寐以求的目标和研究的课题。本文试围绕语文阅读教学的核心――细读文本，从三个方面简要阐述文本阅读的方法，以体现语文教学的特质，让语文课堂溢满浓厚的语文味。 　　近年来，笔者一直在学习程少堂先生“语文味”理论，尤其在文学作品阅读教学中做了一些探索。如何让语文课堂充满浓郁的语文味？如何在阅读教学中进行“教学对话”？王崧舟老师教给了我一条秘诀――“教学对话”应从“文本细读”开始。我认为，要进行高效的阅读教学，必须基于文本、围绕文本，进行师生对话和生生对话。 　　一、要抛弃功利阅读，回归文本原始状态 　　我们语文教师不是普通读者，在文本阅读中，不能随意化、兴趣化，不能带有功利性。在阅读教学中，我们经常采用两种阅读方式：“鉴赏者取向式”阅读和“教师备课式”阅读。这两种阅读方式使学生“竟能凭借意志和单调的智慧，精确无误地回答那些连作者都莫名其妙的问题”，而这种能力，有人称之为“误尽苍生”！有幸的是，语文课程改革已经进行了十多年，我们走过了课改初期的激动和浮躁，逐渐变得沉静和稳健。我们的阅读也渐渐回归文本，“文本细读”“以文本为中心”的阅读理念渐渐地被反复提起，开始强调文本语言和思想的关系。 　　我们常常听到这样的话：当教师的要好好地钻研教材。这句话无可厚非，但是，钻研教材意味着教师在细读