电机与拖动实验课中“拉动式”实验教学法的应用.docVIP

电机与拖动实验课中“拉动式”实验教学法的应用 　　【摘 要】电机与拖动实验课教学应改变传统的“推动式”教学法，而采用“拉动式”实验教学法，以大幅提升实验教学的效率，减少无效劳动，增强学生的实践动手能力。 　　【关键词】电动与拖动实验课 “拉动式”实验教学法 应用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06C-0153-02 　　一、电机与拖动实验课教学中存在的问题及其原因 　　电机与拖动是电气自动化技术专业重要的技术基础课，属于专业主干课程。根据教学大纲的要求，该课程总的教学时数为70学时，其中实验6个，共12学时；实训1周，共28学时，实践性环节占总课时的比例达到57.14%。可以说，这种理实结构比例符合高职教育培养目标的要求。然而，在现实的实验教学中，效果却不尽如人意，无论是实验的设备或仪表，还是实验课堂时间的利用，都存在较大的浪费现象，主要表现有“三多”，即抄袭他人实验成果的现象多、做与实验课无关的事情的人多、满足于一知半解的人多等。上述问题的存在，严重制约着实验课教学质量的提高。究其原因，既有学生不想学等方面的客观原因，也有实验课程教学机制自身存在的“制度性”缺陷。按照生产过程控制理论，如果将一次实验课视为一个完整的作业项目，那么可以将这个实验分解为若干个作业工序，每个作业工序都有规定的工作任务及完成的时限，下面以电机与拖动课程之实验四“三相异步电动机能耗制动电路接线与制动实验”为例，解析实验课具体的教学过程，如图1所示。 　　由图1可见，这是一种较典型的传统实验教学模式。在教学过程中，推动作业流程的源头是教学进度计划，实验课教学中每个作业工序，都必须在计划的推动下逐个作业工序往后推进。这种教学模式属于“推动式”实验教学系统，教学计划始终是系统的中心工作，无论是教学主体的讲授与示范，还是教学的客体的技能练习，都是围绕着完成教学计划这个中心工作而展开。在图中还可以看出，作业工序3和作业工序4在实验教学过程中应该是两个最重要的环节，然而这两个环节的可控度恰恰是最低的，既无考核验收措施，而且实验报告是课后才上交的，无疑为相互抄袭提供了可乘之机。在这种实验教学模式下，老师最关心的是在规定的时间和规定的地点完成规定的教学任务，学生最关心的则是如何按时上交实验报告，获取合格的实验成绩，因而实验课传授与学习技能的主体功能却大大被弱化。学生掌握实验知识与技能的程度，完全取决于其自身的学习自觉性。 　　综上所述，导致实验教学质量低下的原因集中在两个方面：第一，实验教学的运行，只重完成计划，而轻技能学习，使实验教学容易走过场。第二，实验成绩的考评，只看实验报告，而不看实验过程，导致实验报告抄袭之风盛行。 　　二、“拉动式”实验教学法的应用 　　如何在教学资源不变的情况下有效提高实验教学的质量？近年来，笔者利用负责专业主干课程教学的机会，进行不断的探索，创立了“拉动式”实验教学法，经过几个学期的教学实践，收到了较好效果。所谓“拉动式”的实验教学，是以教学的客体习得某种实验技能的需求为出发点和归宿点，来组织与实施实验作业的教学活动。“拉动式”实验教学法的基本思想如下：从改革实验课教学的运行机制入手，以提高教学客体的实验认知与动手能力为主线，以变革实验作业成绩的考评方法为突破口，通过提高对教学客体参与实验的积极性和主动性的激励强度，从而形成教与学相互促进，教师与学生共同努力，全面提升实验课的教学质量。“拉动式”实验课教学控制图如图2所示。 　　与传统的“推动式”教学相比，“拉动式”教学更有利于提高实验教学的质量，主要表现在以下几个方面： 　　首先，实验教学运行的驱动力更强。传统的实验教学是一种单驱动的运行系统，它是根据教学计划的要求，确定实验各阶段的教学内容及完成的时限，它的着重点在于完成计划，至于教学效果容易被忽视。而“拉动式”实验教学，是一种具有双驱动源的运行系统，所谓双驱动源，其一指因学习技能需求而产生的内在动力；其二是因现场成绩考评的压力而激发的学习欲望。“拉动式”实验教学法，不仅驱动源的数量增多，而且就驱动源本身而言，其品质也有了质的提高，与“推动式”实验教学法相比更能激发学生的学习热情。 　　其次，现场成绩考评其激励效果更强。传统的实验课的成绩考评是在课后进行的，考评的基本依据是实验报告，这种成绩考评方法根本无法真实反映学生的实际动手能力。因为实验过程与填写实验报告不是同步进行的，对于那些学习自觉性较差的学生，即使实验一点都不会做，但实验报告却可以拿别人的来抄。“拉动式”实验教学法最大的特点，改变了成绩考评的方法，由过去课后考评，改为课中现场考评。为确保现场考评的可行性，一方面，对实验报告的格式与填写的内容进行简化，方法是将原来16开4页的版式改为16开1页新的