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研究生层次中职教师培养策略 　　[摘要]教育部关于积极引导全日制专业学位硕士研究生毕业后到中等职业学校任教的意见，为由地方师范院校转型的综合性大学的研究生教育改革和发展指明了方向。文章分析了研究生层次中职教师培养现状和问题，有针对性地设计了全新的人才培养模式。 　　[关键词]研究生层次 中职教师 培养策略 　　[作者简介]卢军（1970- ），女，山东莱芜人，聊城大学文学院，教授，硕士生导师，研究方向为中国现当代文学；韩涛（1970- ），男，山东新泰人，聊城大学建筑工程学院研培办主任，工程师，研究方向为高等教育学。（山东 聊城 252059） 　　[基金项目]本文系2011年山东省研究生教育创新计划资助项目“师范类高校工程硕士培养模式研究”（项目编号：SDYC11122）、2012年山东省研究生教育创新计划资助项目“研究生层次中职教师培养模式研究”（项目编号：SDYY12022）和2012山年东省研究生教育管理科学研究项目“专业学位研究生培养与中职教师补充对接研究”（项目编号：sdxh12b09）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0168-01近年来，国家研究生教育结构性调整给地方高校研究生教育改革和发展带来了新的机遇，硕士点数量逐年增加，全日制专业学位研究生扩招，使高校新增的专业领域数量和在校生人数大增，培养的担子陡然加重。本文将根据教育部提出的积极引导全日制专业学位硕士研究生毕业后到中等职业学校任教指导性意见，对由地方师范院校转型的综合性大学开展研究生层次中职教师（以下简称“职教硕士”）培养进行分析并提出解决方法。 　　一、中职教师教育现状 　　1.中职教师的来源及存在的问题。中职教师主要是从基础教育的教师、大学理工科毕业生或企业的技术人员转行而来，这三种专业教师都存在各自问题。第一种专业知识不足，没有工程实践经验；第二种没有经过教育理论和教育技术的学习和实践，也没有工程实践经验；第三种虽有丰富的工程实践经验，但没有经过教育理论和教育技术的训练，难以把控课堂。 　　2.中职教师的师资缺口大。在2010年全国职教师资培养培训基地工作会议上，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯对台下各高校的代表说：“各位大学的校长、院长、老师们，有47万个岗位等着你们的学生去就职。”据介绍，从2000年到2010年，中职在校生增加了70%，而教师只增加了13%，目前生师比高达26∶1，因此中职学校师资严重不足的问题亟待解决。 　　3.“中职硕士”教育无法满足需要。中职硕士的培养目标是培养高级应用型专门人才，既具有专业学位的属性，又具有职教的特点，但现行的“中职硕士”教育是按照学术性进行培养，且授予学术性硕士学位。定位的模糊导致培养方式、培养目标、课程设置、学位管理等方面比较混乱，中职教师攻读硕士学位的积极性不高，推行十年来不尽如人意，招生规模有所下滑。 　　二、职教硕士培养前景的分析 　　1.教育行政部门的支持力度加大。国家对职业教育极其重视，“十一五”期间，中央财政安排100 亿元支持职业教育系统建设；2011年11月教育部、财政部启动了职业院校教师素质提高计划，中央财政投26亿的专项资金培训45万骨干教师。教育部2012年工作要点中，要求各地教育行政部门和中等职业学校“要按照国家分类推进事业单位改革有关政策和要求，规范中等职业学校教师职务（职称）序列，建立体现职业教育特点的教师职务（职称）评聘办法，积极探索在中等职业学校设立正高级教师职务（职称），提升教师职业发展空间。调整优化中等职业学校教师职务（职称）结构比例”。如果中职教师的收入和待遇得到改善，毕业生的就业积极性也就提高了。 　　2.中职学校迫切需要高层次师资。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010?2020年）》中提出：“大力发展中等职业教育，加大中职教师中研究生层次教师的比例。”这为中等职业学校解决师资匮乏和学历偏低问题开出了一剂良方。中职学校应积极参与职教硕士的培养，深度参与职教硕士的理论、实践教学和论文（设计）指导，并接收职教硕士毕业后到本单位就业。 　　3.地方高校急切寻找研究生教育革新之路。首先，对职教硕士的教育教学进行全面和深入的研究，探索一套发挥师范类高校特色的培养模式；其次，加强宣传和引导，在全日制专业硕士入学教育阶段，将导师选择、个人培养方案制订、实习实践计划等与职业规划联系起来，根据自身情况，认清形势，选择攻读“职教硕士”学位，毕业后到中意的中等职业学校任教。 　　三、人才培养模式的设计 　　1.人才培养目标定位与培养理念的确定。人才培养模式从宏观角度讲就是培养什么人和怎么培养的问题，包括往哪儿走和走哪条路两大要点，即选择培养过程的方向和路径。既