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空间与图形的教学策略 　　【摘要】在“空间与图形”教学中，教师要积极创设生活化课堂情境，注重探究性学习活动，加强实践性学习活动，使学生形成“空间与图形”认识，理解“空间与图形”本质，凸现 “空间与图形”的应用，培养学生空间观念。 　　【关键词】空间与图形；空间观念；教学策略 　　空间与图形是小学数学四大内容领域之一，其教学内容很丰富，它涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换。几何概念的教学对于引发学生思维、发展智力、发展儿童的空间观念和提高教学质量具有重要意义。作为教师应如何进行空间与图形课堂的教学，培养发展学生的空间观念呢？《数学课程标准》目标指出，突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生生活经验有机的结合起来，注重使学生经历观察、操作、推理、想象等学习过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从而为“空间与图形”内容教学设计与实施找寻到方向。 　　1创设生活化课堂情景，初步感知图形特征。 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。所以“空间与图形”知识的教学中要使学生认识一种图形，明确图形的特征，建立正确的表象形成这种图形的概念，就应该从学生的生活经验和已有的知识出发，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，把生活中的鲜活题材引入学习几何的大课堂，为形成清晰的“图形”认识奠定坚实的基础。 　　案例：“轴对称图形”教学情境导入片段 　　师：课前老师收集了许多美丽的图片，请大家一起来看一看： 　　多媒体演示生活中的建筑图形，如北京天安门等，蜻蜓、蝴蝶、数字卡片，长方形、正方形，等边三角形等几何图形、生活中物品…… 　　师：从我们欣赏的这些图片中，你们发现了什么？ 　　生：（学生自由发言） 　　师：这其实在生活中有许多象这样对称的图形，请你举出实例，好吗？ 　　生：（学生举例） 　　师：生活中对称图形无处不在。这让我们的世界才变得如此美丽而神奇，这节课，就让我们一起寻找对称图形，去领略其中的奥秘。 　　接着让学生比较这些图形的特点，通过对折的验证，很快就知道什么样的图形是对称图形，并且还能在生活中找到对称现象。又如在教学《旋转》时，创设公园玩骑木马的情境，这些是学生生活已有的、熟悉的经验，很快激发起学习学习的兴趣，从而使后面的教学重、难点加以突破。此外，还可以利用游戏、模拟表演等多种形式来呈现知识生活化课堂情境，这样充分让学生在生动具体情境中理解和认识“空间与图形”。 　　所以，教师要关注现实世界中的问题，把现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供了生动、活泼的“生活中的数学”的学习材料与环境，建立空间与图形的表象。 　　2鼓励学生进行猜想，培养空间想象力。 　　“猜想活动”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。想象是观察实验的发展，学生可以通过想象，绘制和比较放在不同位置的物体或实物图形，逐步形成各种表象，从而培养学生的空间想象力。 　　案例：“长方体的认识”教学片段 　　师：请大家看大屏幕上的长方体，一共有多少条棱？（课件出示） 　　生：12条。 　　师：如果擦掉其中的一条棱，你能想像出这个长方体有多大吗？ 　　生：我认为可以想象出来的。 　　师：好的，这个长方体我们任意擦掉其中一条棱，根据其他11条棱，我们可以想象出这个长方体的大小，如果让你们再擦掉一些棱，想一想，至少剩下几条棱才能保证想象出它的大小呢？先自己动手画一画，拿出练习纸。 　　生：（动手画一画） 　　师：你留下了几条棱？ 　　生：应该留下6条棱。 　　生：至少留下3条棱就可以了。（生到实物投影他的作品） 　　师：留出了相交于一个顶点的3条棱（也就是一组长、宽、高），这样你们能想象出它的大小了吗？ 　　生：能。 　　师：伸出你们的手，比划比划，看看有多大？ 　　生：（用手来比划） 　　这样通过猜想，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，教学中就要尽可能提供机会，帮助学生经历“感知―表象―想象”的过程，培养学生空间想象力。 　　3注重动手操作探究，概括图形的本质属性。 　　动手操作是一种数学活动，主要方式有摸、剪、拼、摆等，目的是为了促进思维的发展，重视观察和动手操作、演示，这是儿童学习几何的主要途径。但现在的课堂很多时候由于信息技术在教学中的运用，“用图形代替实物，以演示代替操作”等过于对课件依赖的倾向，学生动手操作活动常常被压掉。因些教学中教师要