讲究“留白”艺术 激发多思创新.docVIP

讲究“留白”艺术 激发多思创新 　　【摘要】中国书画特别讲究章法，留白便是一绝。课堂教学中恰到好处的留白，不仅有利于教师生动地授业，更有助于学生主动地探究--用已有的知识和独特的体验去阐释演绎，去补白。小学语文教学更与空白息息相关，艺术地利用空白是培养学生多思创新的有效途径。 　　【关键词】小学语文 课堂教学 留白艺术 　　【中图分类号】G620 　　一、揭示课题留空白，培养思维的探究性、整体性 　　课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师因题制宜，注意留有余地，就能够调动学生思维的积极性。如《亡羊补牢》一课，可抓住课题设计如下训练：①看到课题，你想知道什么？②自读课文，用一句话完整地说说亡羊补牢的意思。③理解亡、牢在词语中的意思，并说说是用什么方法理解的。④围绕课题提出问题：那个人养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？ 　　古人云：学起于思，思起于疑。在阅读教学中适时设置问题，留下空白，让学生去思考、探究答案，这是发展思维的保证，比起由老师直接告诉结论要强得多。这样做很自然地调动了学生认真研读课文，探究问题，寻找答案的积极性。既激疑又训练了学生的发现思维，从而培养学生的探究精神。 　　此外，在教学中，抓住课题这个训练点，教者引而不发，留下空白，通过多思，发挥其一举多得的整体效应，其好处有：①扣住课题进行了字、词、句、篇的训练；②进行了读书、说话的训练；③进行了审题、解题、质疑问难等思维的训练；④进行了边读边思、读思结合的读书方法训练，使语文教学的各项目标都得到了落实。 　　二、突破难点留空白，培养思维的完整性 　　在教学中，学生如果遇到难点又一时无法解决的，那就不妨先把它暂时放一放，留出空白，待学到一定时候，这一难点就会迎刃而解。 　　三、板书设计留空白，培养思维的概括性 　　板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。如果在设计上能够充分考虑学生好奇、求新、求会的心理和求知、求解、释疑的欲望，讲究一点板书设计的空白艺术，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。 　　如《跳水》一课，教学中教师可在讲读课文内容时，有意留下五个空白的括号，师生共同配合，完成一则精妙的板书： 　　跳水 　　高潮（孩子遇险） 　　发展（孩子追猴） 　　发生 （猴逗孩子） 　　起因（水手逗猴） 结果 　　（孩子得救） 　　四、利用场面填空白，培养思维的形象性 　　作者往往根据写作意图筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此，教师要善于运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动、更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更牢固。 　　如《刻舟求剑》一课的最后一个自然段，写了那个丢剑人说等船靠了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船靠岸后也一定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白，教学中可以设计说写练习：①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？②他没有捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。 　　五、理解语义想空白，培养思维的深刻性 　　文章中许多句子含义深刻，透过其表面所描写的现象，可以体会到它暗含着的本意。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，作者讲述鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。事情是由孩子的天真引起的，鲁迅先生也好像是在与孩子开玩笑，实际上他说的几句话含义深刻，话中有话。四周围黑洞洞的还不容易把鼻子碰扁了吗？这句话中的碰壁一词弦外有音，得细细品位才能悟出其中之义。教学时可扣住碰壁一词设置空白，让学生展开讨论。当时我设计了这样的几个问题；四周围黑洞洞的指的是什么？碰壁指什么？鲁迅先生是在漆黑的夜晚走路不小心，把自己的鼻子碰扁了吗？这样的问题极富趣味性，学生发言积极踊跃，又通过讨论同学们找出了各自的理由，即四周围黑洞洞的指的是旧社会的黑暗；碰壁指反动势力作斗争时受到的挫折与迫害；把鼻子碰扁了说明鲁迅先生遭受的挫折与迫害非常严重，鲁迅先生用笔揭露国民党反动派，他的笔是对敌斗争的匕首和猎枪。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许发表他的文章，而且要逮捕他，所以从鲁迅开玩笑说的话中，我们可以体会出鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。 　　通过这样的讨论、探索，不仅使学生从表面描写的现象中体会出作者的思想感情，而且对课文内容的内涵有了深刻地理解，同时通过外部诱因满足了学生的愿望、兴趣、情感的需要，激发了他们思维的积极性，培养思维的深刻性。 　　六、利用结尾悟空白，培养思维的创造性 　　好的文章结尾处往往