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認識節能減碳教育 主講人：王如哲 教授 國立台灣師範大學教育學系暨教育政策與行政研究所 壹、前言 當前氣候變遷、物種滅絕比率大幅上昇、土壤污染、水、食物及油源之短缺，以及其他議題，無疑已對文明之存續構成嚴峻的挑戰。但沒有單一學術領域可以瞭解和單獨解決這些複雜的「大問題」。因此，此時知識統整和系統思考絕對必要。能源議題與生態永續、社會永續，以及個人生存和安全的核心課題緊密關聯。人類的認知、態度與行為的改變亦甚為關鍵。節能減碳教育是促使上述這些方面改變的源頭，所以本文從能源回顧，概覽全世界能源使用，並介紹節能減碳教育設計與相關實例，最後展望未來。 從現存能源系統來看，人類大抵仰賴化石燃料(fossil fuels)，大約佔全世界能源使用之80%。 參、節能減碳教育設計 節能減碳教育目標： (1)指認社會與個人能採取的行動有哪些？ (2)提高對節能減碳議題的意識及其背景的瞭解。 (3)闡述節能減碳行動之利益，亦即節能代表著省錢。 節能減碳教育之相關理論 教育模式強調節能減碳有關知識與技能的直接取得。取得知識和採取行動之間的緊密關係，因而能夠改變行為，在節能減碳意識的建立上包含一些不同的步驟，首先提供有關於能源的知識與技能，接著鼓勵年輕人形成對能源的自我見解，然後作成並採納決定。 心理學模式激發兒童在社會脈絡之下的動機。尤其是所熟知的方案本位學習，在其中兒童分析情境，尋找答案並提出解決對策。以及承諾教學法鼓勵個體承擔責任並對探討的有關主題產生擁有感，因而改變自己的行為，並且能夠內化節能減碳教育方案所強調的價值。 跨領域的節能減碳教育課程架構 Hungerford與Peyton(1986)的環境教育課程發展模式 節能減碳課程發展步驟 節能減碳教育之教學 一般教學實務架構 機構氛圍與制度 多元性 評量 參與和學習社群 優質教學實務架構 親子共學教學模式 親子共學是一種互動模式的學習：早期家庭教育或家庭研究主張家庭中的父母是教育者，而子女是受教者的角色。自1990年代開始焦點轉移到家庭發展的互動概念，親子關係不再只是單向或因果關係，他們承認兒童擁有獨特的人格與發展需求，同樣成為父母社會-心理發展的刺激。 親子共學是一種互為進化的過程：家庭模式是一種社會系統，包括祖父母、朋友及其他社會支援團體。個人在家庭中的發展是一種互為進化的過程。家庭在積極面上應該是一個進步、創新的地方，成員能夠互相激勵、共同在家庭中學習而成長。若將家庭視為一個單元組織，組織學習，產生組織整體與個體的改變，則進步、進化自然產生。這種個人在家庭中發展互為進化的歷程，就是一種學習的歷程。不斷學習、正向進化的家庭可視為正在進行家庭學習或學習型家庭。 綜述對親子共學內涵與意義之探討，親子共學主要涵蓋下述幾種涵意： 1. 家庭是人類最根本的學習環境，父母與小孩可以同時扮演教育者與受教者； 2. 親子共學內容包含學習有關家庭各層面的知識； 3. 親子共學的方式包括個別的、成雙的或團體的，也是世代間的，但最重要的是親子共同來計畫學習活動； 4. 親子共學亦以不同面貌出現，如父母參與兒童的學習、家庭學校共學方案、親職教育等； 5. 家庭中所有成員應以親子共學為主要教育規畫原則。 實施節能減碳親子共學的家庭具有以下特徵： 1. 節能減碳教育是家庭中非正式學習的重要部分； 2. 家庭成員共同學習與規劃節能減碳知識與技能； 3. 家庭成員共同學習家庭生活階段中所面臨之節能減碳問題與困難； 4. 家庭是培養節能減碳教育的基地，親子共同學習如何理解、負責與作決策； 5. 透過親子共學節能減碳之知識與技能，親子互為進化與成長； 6. 透過親子共學節能減碳教育，父母經常與學校教師互動。 推動親子共學可能面臨之障礙 (一)心理障礙(有關信仰與態度) (二)其他有關文化的障礙 (三)實際的障礙 促進親子共學成功的思考點： (一) 鼓勵父母參與兒童在學校的學習活動 (二) 教師扮演重要的角色 六大關鍵任務 節能減碳教育之成效評估 自我修正機制的教與學模式 ● 完全成功的課程可整合和統整融入於學校教育 活動之中，並推廣應用至其他類似的學校； ● 部分目標達成的課程可繼續進行修正與改進； ● 完全沒有達成目標的課程，可能需要大幅修改 或用其他新課程來替代。 至於評估節能減碳教育課程成效所需蒐集的證據可能包括： 問卷 文件和記錄 討論 訪談 學生的作業 觀察 獨立的評鑑報告 肆、能源教育實際案例 我國為了推動能源教育設置了「永續校園全球資訊網」(.tw/)，這是教育部環保小組為了推動「永續校園計畫」所建置的網頁，從91至98年度已補助國