2012年浙江省高考化学试题评析：基于课程标准的视角.docVIP

2012年浙江省高考化学试题评析：基于课程标准的视角 　　摘要 以浙江省2012年高考理综化学试题为研究对象，采用Webb一致性定量分析的方法，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3方面研究高考化学试题与课程标准的一致性。研究结果表明：2012年浙江省高考化学试题与课程标准之间一致性水平较高，发挥了课程标准标准化、规范化的作用；但是，“常见无机物及其应用”这一内容领域在知识与技能维度上与课程标准有较大偏差。 　　关键词 高考化学试题课程标准 一致性研究 分析模型 知识广度 　　当前，基于标准的课程改革已经成为世界各国课程改革的主旋律。考试评价由于其具有高风险性、高利害性，历来是课程改革的核心议题之一。在基于标准的课程改革背景下，更是将其推到风口浪尖上。因为在不同水平课程一致性系统中，评价课程与预期课程的一致性是至关重要的，不仅直接影响学生学业成就检视的可信度，而且直接关系到预期课程与实施课程之间的匹配度。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”。因此，高考的考试内容及要求理应与课程标准保持一致性。 　　本研究正是基于以上的背景，尝试通过量化分析的方法，分析2012年浙江省高考化学试题与高中课程标准之间的一致性情况，以期为新课程背景下考试评价工作的开展和决策提供证据。 　　1 研究方法 　　1.1分析模式的构建 　　目前国际上对学业评价进行基于标准的一致性分析的模式主要有Webb、SEC和Achieve三种。国内已有一些化学教育工作者应用Webb、SEC模型对中考、高考化学试题与课程标准的一致性情况展开了研究。纵观这些研究我们发现，当前化学试题与课程标准的一致性主要关注知识层面（知识内容和认知要求）。而《课程标准》在课程目标上要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面达到协调统一，这就从理论上确定了考试的测量目标维度。受纸笔考试形式所限，这三维目标不一定都是可测的，比如说，过程与方法维度的实验操作过程。但是，过程与方法维度涉及的部分能力目标，可以通过纸笔测验实现，这在考试大纲中有明确要求。另外，虽然情感态度与价值观目标当前暂时不能直接进行测量，但这些目标完全可以在试题的背景材料中进行渗透。因此，课程标准规定的三维目标理应在化学试题中得到体现与落实，化学试题与课程标准的一致性研究也应考虑和关注过程与方法、情感态度与价值观这2个维度。为此，本研究将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度全面分析化学试题与课程标准之间的一致性。为了准确深入分析各维度的一致性，本研究选择Webb模型作为一致性的研究工具，从种类、深度、广度、分布的平衡性等方面进行深入研究。之所以选择Webb分析模式，主要是基于以下几点原因：（1）Webb模式是其他各种一致性分析模式构建的母体；（2）Webb模式具有系统的分析程序和方法，可靠性高；（3）Webb模式应用广泛，充分体现其适用性。见表1。综上，本研究构建的高考化学试题与课程标准的一致性分析模型如图1所示。 　　1.2研究资料的编码与分析 　　一致性分析模型确定之后，接下来的首要工作是参照课程标准、省学科教学指导意见、考试大纲确定各维度的具体内容领域，见图2所示。 　　（1）课程标准的编码：因课程标准中的内容标准描述过于笼统，本研究参照省学科教学指导意见、考试大纲来确定具体测量目标。课程标准的初步编码由2位教师独立进行，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数为0.780，表明编码结果具有较好的可靠性。然后2人对于分歧点进行讨论，达成共识。 　　（2）试题编码：样本抽样的数量，直接影响统计信息的可靠性。Webb模型所分析的测试题一般在60题以上，并且以选择题居多。而浙江省的高考试题从题数上来说只有11题（不包括选修IB模块），如果以原题数进行编码必然带来较大的误差。因此，本研究在具体的编码过程中，参照先前研究经验，以选项或填空中所考核的知识点为测验的项目数计数标准。例如，在一个选择题的4个选项中，如果每个选项考查不同的知识点就记为4个项目；如果考查相同的知识点就记为一个项目；填空题的每一空记为一题，这样可以获得更多的项目数，从而保证一定的信度。参加试题编码的有2位重点中学教师，他们单独进行编码，斯皮尔曼相关系数为0.822，表明编码结果具有较好的可靠性。独立编码之后，对存在的分歧点一一讨论，并协商一致。 　　2 研究结果与数据分析 　　2.1三维目标考查内容概貌 　　2012年浙江省理综高考化学试题从总体上看能够依据课程标准的目标要求，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在试题中得到良好的体现，涉及的三维目标具体考查内容见表2。 　　2.2知识与技能 　　高考化学试题与课程标准