“学教整合”视阈下职业学校信息技术学科教学初探.docVIP

“学教整合”视阈下职业学校信息技术学科教学初探 　　摘要：基于“学教整合”的视角，职业学校信息技术学科教学在学习资源、学习过程和教师成长等方面存在一些问题。应在资源体系、策略框架、实践模式和教师知能四方面采取适当措施解决相应问题，提高信息技术学科教学质量。 　　关键词：学教整合；职业学校；信息技术学科；教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0075-03 　　“学教整合”能更好地帮助学习者建构知识、习得技能，能更快地帮助学习者适应岗位工作。“学教整合”让信息技术与学科教学走得更近，而作为培养学生信息素养的信息技术学科本身，又如何在信息技术手段和学科知识之间进行取舍整合呢？为调动学生学习信息技术学科的兴趣，提高信息技术学科的学习效果，我们以问卷和访谈的形式，对职业学校信息技术学科教学现状进行了初步的调研，调查对象为江苏省无锡市3所五年制高职学校学生，调查过程中共发出问卷1250份，采取当场收回的形式，收回有效问卷1180份，回收率94.4%。为保证调查结果的准确性和全面性，本次调查分两步进行，通过访谈与座谈，总体上把握“学教整合”在资源建设和策略使用上的现状；通过问卷调查，进一步了解“学教整合”的教学现状。 　　一、“学教整合”的教学现状 　　（一）教学基本情况 　　我们对问卷调查的数据进行了统计分析，从学生和教师两个视角，初步了解了信息技术学科教学的基本状况。 　　第一，信息技术课堂的组织形式对学习效果有直接影响。 　　在对信息技术课堂组织形式的问题调查中，师生双方都倾向于进行项目引领、互动频繁和小组合作式的学习，但从具体的数据分析中，我们也不难发现，针对“项目式学习”的态度，教师的赞成比例达到88%，而学生的赞成比例为61%，这说明师生双方对项目式学习的态度还存在一定的分歧，而究其原因则是项目式学习的活动设计和效果直接影响学生的态度；针对“互动活动”的态度，学生的赞成比例达到89%，而教师的赞成比例仅为55%，说明教师对课堂互动与教学可控的态度仍较为保守，而学生的极大热情与教师中庸态度的对比则表明协调师生双方对互动学习的态度是改善课堂绩效的突破口之一；针对小组合作学习的态度，师生双方的态度趋于一致，但是教师的赞成比例高于学生，参照学生对互动活动的热情，说明小组活动的组织过程、协调管理和实施效果还不理想，成功的小组组织可以促进学习，而徒有形式的小组学习只会让学生感觉乏味，阻碍学习的积极性，因此，教师仍需更多的以学生视角进行活动设计，来满足学习需要。 　　第二，学生学习态度略显消极，学习习惯间接影响学习效果。 　　在针对“学习基础对学习效果的影响”的调查中发现，18%的学生认为具有很大影响，49%的学生认为具有影响，仅有6%的学生认为无影响。 　　在针对“影响学习的因素”的调查中发现，38%的学生认为主要是“注意力不集中”，21%的学生认为是“控制力低下”，32%的学生认为是“学习基础不好”，而仅有9%的学生认为是“学习方法不恰当”，这说明职业学校学生对学习基础的潜在影响非常看重，这也直接导致了略显消极的学习态度；而“注意力不集中”、“控制力低下”等原因也说明了学习习惯对学习的间接影响。 　　第三，教师知能水平对学习效果有一定影响。 　　在对“您喜欢哪种风格的老师”的调查中，79%的学生选择“幽默风趣型”，23%选择“博学睿智型”，16%选择“娓娓道来型”，8%选择“认真严肃型”；在对“好老师应具有的重要素质”的调查中，50%的学生选择“知识丰富”，56%的学生选择“课讲得好”，66%的学生选择“尊重学生”，46%的学生选择“责任心强”，这说明教师的知能水平、职业素养和个性特质都对学生的学习具有一定的影响。因此，我们应该从“教师对学科教学的认知”、“教师的知识转化能力”和“教师的教学情势智慧”等角度研讨教师知能水平的提升方式。 　　第四，学习评价趋向多元，但评价手段尚需完善。 　　在对“信息技术类课程的考核方式”的调查中，12%的学生选择“理论考试”，36%的学生选择“上机考试”，38%的学生选择“过程考核（平时成绩、作品汇报等）”，18%的学生选择“前三项综合考核”，说明学生对待考核评价的态度非常明显地倾向于过程性评价。 　　在对“现有信息技术类课程的考核方式”的调查中，有56%是“上机测试”，23%是“过程考核”，11%是“综合考核”，10%是理论考试，这说明现有评价形式还不够完善，一方面教师还缺少可操作的量性评价手段，另一方面还需要为教师提供过程性评价的指导。 　　（二）教改的成效 　　第一，在学习资源的整合上，重视企业实际，关注工作过程。 　　职业教育课堂开始转向工作现场，通过需求分析，贴近企业实际；通过岗位分析，整合学