“学生个性化解读能力的培养”.docVIP

“学生个性化解读能力的培养” 　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个性差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 　　传统的中国教育一向注重阅读教学，很难想象，没有了从小“关关雎鸠，在河之洲”的启蒙阅读，鲁迅等一批国学大师将何以诞生；没有了“故书不厌百回读，熟读精思子自知”式的阅读传统，中国灿烂悠久的文化将何以繁荣兴盛。但我们也看到，随着社会的发展，中国的传统阅读也在日渐浮华功利的风气中被忽视。尤其是在小学语文教学中，传统的阅读教学——注重诵读、注重阅读本身而非方法技巧的阅读正在丧失其应有的地位。学生们重视英语的程度远远大于对中国古典名著的阅读兴趣，这给我们小学教师的工作也带来了一定的阻力，如何提高学生的阅读量，如何实现学生的个性化阅读能力是摆在我们教育者面前非常重要的任务。 　　为此，我们在上级领导的带领下，确定了《学生个性化解读能力的培养》这一子课题，着重对学生阅读能力进行研究。 　　1.加强课题实验研究工作 　　课题研究的准备工作。 　　1.1 建立领导机制，确立实验班级。 　　在校级领导的亲自指导下，学校成立由校长、教务主任、教研组长、部分骨干教师组成的课题核心小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。 　　1.2 加强师资培训，转变教育观念。 　　准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式： 　　一是专家引领，由课题组总负责人王淑杰校长、邵艳菲主任每月进行一次培训，教师们认真学习、领会，效果很好。 　　二是同伴合作，由教研组长组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究，集体备课，互相评课，取长补短，共同进步。 　　三是校本培训，我们利用各种形式组织课题组教师进行了以下学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章；二是有效教学理论学习，学习了弗赖登塔尔关于“数学化”的理论、《有效教学的理念与策略》等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课《分一分（一）》、《买文具》、《观察物体》、《可能性》等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了《小学数学课堂教学有效策略的研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。 　　2.课题研究的实施过程 　　2.1 调查研究学生状况。 　　实验初期我们针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变教师的教学方式，教学中应以学生的主动参与为主，让学生读出自己的独特感受，通过教师的合理评价树立学习语文阅读的信心。 　　2.2 大力开展有效教学研究课，进行有效教学策略的研究。在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学语文教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展有效教学研讨课。其中，为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思——交流讨论——达成共识——形成教学设计的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注有效策略的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是有效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。同时，我们还在本学期开展了赛课活动，人人参与，人人受益。 　　2.3 为使教师能更好的指导学生阅读，11月份我们开展了教师的美文朗诵大赛，各位教师都能精心地准备，取得了较好地效果，特别是我校的申明健老师、程英溢老师、黄秀梅老师地朗读还得到教育学院白老师的好评。经过评选，我们共选出3名一等奖，7名二等奖，通过比赛，大大调动的教师们的朗读热情，对学生阅读能力的培养有着直接地作用。 　　2.4 坚持要求学生写语文日记、办语文手抄报。为考核学生的阅读能力，还开展了1-5