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“三生教育”理念指导下的高校新生适应性教育初探 　　摘要：高校新生适应性教育是引导大学生转型的重要工作，也是高校思想政治教育的需要。大学适应时期，新生普遍存在着自我适应和适应社会等问题。本文以“三生教育”理念为指导，通过分析问卷调查的结果，从“珍爱生命、学会生存、热爱生活”。三个方面对高校新生适应性教育进行了创新探索。 　　关键词：新生；三生教育；适应性 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0030-02 　　 　　一、问题的提出 　　高校大一新生处在由中学到大学的过渡时期。这一阶段的学生是一个十分值得高校思想政治教育工作者关注的群体：面对成长道路上的新起点，他们充满了新奇和热情；面对新的环境和挑战，他们表现出诸多的不适应。在新时期“生命、生存、生活”教育（简称“三生教育”）理念的指导下，高校新生入学适应性教育也应与时俱进，不断探索新思路、新方法。关于高校新生入学适应性教育研究，以往的学者主要从宏观和微观两个层面进行了诠释。宏观层面，大都是对高校新生适应性教育的一种综述，通过描述新生在入学后产生的各种问题，分析问题产生的原因，然后提出相应的解决对策。微观层面，主要是某个教育模式应用于高校新生入学适应性教育的专题研究，可以看出，以往的学者对于高校新生入学适应性教育的研究虽已向纵身发展，但经验的、概括的研究较多，创新研究较少。 　　二、高校新生适应大学生活的主要问题 　　（一）自我适应的问题 　　1.自卑心理强。调查显示，64.4%的新生担心自己会由优等生变为差生。能够通过高考挤进大学的学生，在高中阶段多是佼佼者，可是到了大学以后，一些同学很快就发现自己已经不再是“鹤立鸡群”的优等生了，甚至连老师也发现不了他们的优点。来自农村或者家庭经济困难的学生，处处感到经济、文化、观念差异的冲击，不断的打击和挫折很容易使新生陷入痛苦的自我否定深渊。 　　2.自理能力差。中学时期，大部分同学多住在家中或离家很近，平日的生活起居都有父母安排。进入大学后，远离父母，过上了集体生活，住宿舍吃食堂，生活得由自己打理。近年入学的学生基本都出生在上个世界90年代初期，独生子女比例非常高，生活上对父母、长辈的依赖性非常强。有的学生没有住校经历，由于自理能力的缺乏，直接影响了和寝室同学的关系。此外，学校的生活条件和家里有很大不同，有的学生习惯了家里优越和自由的环境，认为学校条件太差，无法适应。 　　3.学习压力大。调查显示，24.5%的学生认为自己目前的学习压力很大，学习目标不明确。大学与中学的学习有着很大的不同。大学阶段更多的不是知识的传授，而是一种学习能力的培养。大学阶段着重培养学生对专业的兴趣，要求学生具有较高的自学能力和思考能力。很多新生在习惯了中学阶段“填鸭式”的应试教育，进入大学后无所适从，不会安排时间，丧失学习目标，给自己带来了很大的压力，这也是一种自我的不适应。 　　（二）适应社会的问题 　　1.人际交往障碍。高中时期，同学大多来自同一地区，生活环境、民俗风情相似，师生、同学之间朝夕相处，相互了解，目标一致，而进入大学以后，周围的同学来自不同家庭、不同城市，有着不同的生活习惯和不同成长背景，生活在一起，难免产生摩擦与碰撞。很多新生看不惯周围同学的穿着、生活习惯和作风，觉得自己和他们没有共同语言，从而难以结交知心朋友，使自己本来不太擅长的人际交往能力得不到有效的锻炼。学生不愿意与人交流、与人沟通，把自己的内心世界封闭起来，这是一种对社会环境的不适应。 　　2.人生目标迷失。在经过高考的激烈竞争之后，很多学生感到筋疲力尽，认为进入大学可以好好放松一下，因此，很多学生在上大学后浑浑噩噩地度过了第一个学期。因为上大学前对专业不了解，新生常常会失去了具体的奋斗目标，对今后的发展方向感到茫然；又的因为专业调剂进入不理想的或是“冷门”专业而产生厌学心理，时时刻刻考虑转专业的问题，放弃专业学习。新生普遍会在这种混沌的状态下缺乏长期的人生目标和理想，而过分担忧眼前的问题。 　　3.专项技能缺乏。调查中14.5%的学生认为自己没有一技之长，只会学习。高中时期一味地追求“高分”的教育模式让很多学生缺乏各种专项技能，甚至没有兴趣爱好和特长。进入大学后，各类社团活动、学生活动充斥着新生的日常生活。专项技能的缺乏让很多新生对各项比赛和活动望而却步，观望和羡慕多，参与和体验少，很多新生常常感到力不从心，甚至产生抵触和厌恶情绪。 　　三、“三生教育”理念指导下的新生适应性教育探索 　　（一）珍爱生命，健康成长，是新生入学适应性教育的本质核心 　　“三生教育”之一的“生命教育”，是新生入学适应性教育的本质和核心，其目的是帮助学生认识生命、重视生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地成长，提