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“三维管理”探寻 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）06-0072-02 　　如何发展学校，办好教育，学校管理者通常为此牵肠挂肚。学校管理怎样才能由“胡子眉毛一把抓”转为方向明确、路径清晰、效果良好？经历数年学校管理的经验，笔者探寻门道，在此作一交流，就教于同行。 　　学校发展的核心因素是什么？是教师。只有教师发展，学校才能发展，学生才能发展。这一点已成普遍共识。教师发展的标志是什么？笔者以为，有教育的理解、敬业的精神、创造的诉求、进取的行动、实践的智慧、真实的业绩、愉悦的体验。这虽难面面俱到，但应“心向往之”。追求教师发展，就是铺就学校良性、高效发展之路。如何追求？笔者针对教师管理的核心要素——价值引领、制度促进、评价激励等三个维度，从操作层面展开讨论。 　　一、价值引领，突出“三性” 　　职业价值引领能促进教师积极的精神追求，提升专业境界，明晰努力方向，增强职业责任感。价值引领的内容主要包括教育理解、教育理念和目标追求。在通常情况下，管理层面的价值引领多以“灌输”的方式出现在正式会议和培训场合，但相关理念的概念热词很少被教师消化，难以温暖教师的心灵，更难外化为行为。有效的价值引领，需要突出“三性”。 　　（一）自主生长性 　　自主生长而成的教育思想和理念，有一种提升精神的“内热”力。作为管理者，既要播种理念，又要有足够的耐心引导和教师对理念的自主构建、自主生长，以适切的方式促进教师对教育的理解和对理念的领悟。例如，提供条件支持，创设教育行动研究的氛围，为教师提供更多理念与实践结合的研培机会，推荐贴近教师实际的生动的教育书籍；作为管理者，无论是在会议上或日常交流中，尽可能以朴素、生动的“摆龙门阵”的方式传播教育思想和理念，而非食古不化的充当思想、理念概念的“二传手”。当然，这对管理者的要求很高，需要不断习练。理念只有内化在管理者精神的血液中，才能在与教师交流时，缓缓地流淌进教师的心灵。那些善于价值引领的校长，他们的理念“输出”多是从容不迫的，看似漫不经心的。唯有理念培育的从容不迫、漫不经心，才会避免拔苗助长，使理念之苗在教师的精神土壤中自主生长。 　　（二）形象直观性 　　理念抽象无形，但也真实可感。管理者要善于将无形的理念有形化。通过捕捉和创设教育教学关键事件中的价值点，以思想的火花将其点燃，使教师眼睛为之一亮，精神为之一振。对理念的“塑形”，还应注重理念语言的行为化，比如管理者率先垂范，践行理念，使耳熟能详的理念“眼见为实”，增强教师对理念的“实感”。 　　（三）适切针对性 　　长期以来，先进理念难以深入人心，这是由于理念的传播方式不当。要让理念入脑入心，应基于教育的价值追求、办学要求，根据教师的能力水平差异性和实际需求，以及不同时态，从各种理念中选择适切的理念进行“播种”。同时，力求以生动、朴实的方式进行表达。这样，职业的价值引领才能产生实效。 　　二、制度促进，突出“三动” 　　教师发展需要充分的行为自主空间和精神自由度。但这种自由不是放任，是有条件限制的。所限制的是消积的自由，为积极的自由腾出空间。其基本方式是“制度与规范”。实施必要的制度与规范，限制那些有消积影响的“小自由”，教师才能走向顺利发展的大自由。所谓“没有规矩，不成方圆”，就说明制度的重要性。但这种制度，不是省事省力省心的单纯的管理工具，而应成为“何为”和“何不为”的行为指南。因此，在制度的制定和实施过程中应突出“三动”。 　　（一）民主互动 　　制度是作用于教师发展的，应以民主互动的方式调动教师倾注热情，投入心智，共建制度。例如，由管理者诠释制度的价值、目的与内容，教师在理解的基础上提出意见；教师之间对制度方案各抒己见，展开讨论，甚至争论，最后达成一致意见。总之，引导教师将自己“摆进去”，以自需自律的意识参与制度设计，而不是简单地征求意见，这样才能让教师亲近和自觉遵守制度。 　　（二）内力启动 　　制度的价值之一在于促进教师发展内力的自我启动。因此，制度构建需由单一的法律法规遵循，行为准则要求转向价值引领、行为引导和人文关怀。具体地说，制度的形式与内容，形成与实施，不仅使教师明确遵守什么，为什么遵守，怎么遵守，还应尊重教师专业发展的追求，价值实现的需求，精神满足的渴求，尤其是应处理好制度建设和实施中的一视同仁与尊重差异的关系。这样，制度才能令教师心悦诚服，产生自我规约、自主进取的内动力。 　　（三）群体协动 　　制度的群体针对性原则，决定其实施需注重整体效应和对教师全体的积极影响力。要做到这点，需要将制度的执行与实施纳入到对群体的“引导”而对非个体的“限制”之中。以教研组或年级组学科组为单位，落实制度，可促进教师之间对制度遵守的协动态势，例如相互提醒，相互督促对制度的