“文化育人”在大学外语教学中的实现.docVIP

“文化育人”在大学外语教学中的实现 　　摘 要：　“文化育人”是一个极其重要的教育思想，针对高等教育提出，对整个教育系统有普遍的意义。而大学外语教学作为高等教育的必要组成部分，在文化传播和传承方面占有举足轻重的地位。因此，大学外语教师应提高自身修养，在教学实践中充分通过各种途径实现文化的育人功能。 　　关键词：文化育人；　外语教学；　实现途径 　　1.　引言 　　胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中提出“文化育人”。大学外语由于”其课程性质具有基础性、学科交叉性和文化多样性、跨文化性等特点，更具有独特的文化功能”[1]。本文即从“文化育人”在大学外语教学中的必要性以及实现途径方面探讨“文化育人”在大学外语教学中的实现。 　　2.　“文化育人”在大学外语教学中的必要性 　　进入21世纪，随着经济全球化的不断深入，世界范围内的文化交流也日益增多，树立全球意识加强国际理解成为对当代大学生的必然要求，而外语教育的一个重要使命就是要使学生懂得英语世界国家的文化，理解中西方所赖以生存的文化之间所存在的相似性和差异性，并增强民族的自我意识，增进国际交流。由此可见，高校外语教学的功能之一就是文化育人。 　　此外，大学英语课程教学大纲内更是明确指出：“大学英语以培养学生英语综合运用能力、促进人文素质发展为主要目标。”而且，从参与对象上说，外语教学作为大学教学的必修基础性课程，其受众为所有在校大学生，普及面广。霍华德·加德纳教授更曾提出，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”[2]，即文化的吸收还会促进学生智力的发展和知识的学习。由此，在大学外语教学中渗透文化教育的必要性可见一斑。 　　然而，长期以来，传统的大学英语教学只注重文字传授，将英语文章作为词汇和语法的载体。课堂上，教师极少涉及文章的文化内涵，活生生地把语言中所承载的人文习俗和价值观念忽略。特别现今，大学英语四级证书成为大学生就业的一大筹码，因此，部分外语教师产生了偏颇的教学思想，在某种程度上被大学英语四级考试过多地主导，甚至有意地将教学中的文化内容避而不谈。但是，发展交际能力才是外语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，但具备了语言能力并不意味着就一定具备了交际能力。理解一国的语言文字，发展交际能力，必须了解该民族的文化。因此，从目前大学外语教学状况来看，我们更应增强文化修养的培育。 　　3.　“文化育人”在大学外语教学中的实现途径 　　3.1重构教师文化 　　大学外语教师文化是影响外语教学行为的潜在因素，对大学生的成长成才有着重要的引导作用。但长期以来，大学外语教师文化育人意识薄弱，文化视野褊狭，影响了文化育人功能的充分发挥。所以，重构教师文化首先要树立教师的文化育人理念。客观传授分析中西文化的异同，去糙留精，去伪留真，避免文化偏见与文化歧视。这就要求做到文化育人的合格教师，除了必须具备扎实的教育专业素养与学科专门知识之外，还应具备基本的文化人类学素养以及多元文化教育的智能[3]，深度把握中国传统文化与西方外来文化的内涵及其价值。其次，保持自由的学术态度。当今社会发展迅速，工作压力日趋明显，作为大学教师应避免社会上某些急功近利、急于就成的浮躁心态，才能真正体会文化内涵，将知识与文化融为一体，对学生产生潜移默化的教育作用。再次，营造和谐人际关系，注重交流提高。思想在交流过程中才能碰撞出真理的火花，大学外语教师在文化育人的过程中，需要对中西文化加以鉴别、升华和传授，同行间的交流研讨便成为确保传承中国文化精髓和借鉴西方文化优势的有力保障。 　　3.2加强课堂管理 　　虽然大学生已经步入高等教育环节，但课堂教学仍然是文化育人的主阵地。因此，在高校外语课堂教学中，要保证每位教师都承担育人职责、发挥育人功能，　把传播外语知识和进行文化素养教育有机结合起来，　充分挖掘外语教学中的中西思想文化教育因素，　有针对性地进行引导以拓展学生的外语能力和社会文化视野，　树立学生心中的理想信念标杆，　形成适应当代学生特点的大学外语课堂文化育人体系。 　　首先，大学外语教师应融文化于外语知识讲解中。因为在教育途径的选择上，　文化育人注重知识内化，　强调通过内化和升华，使之成为教育对象的一种文化自觉[4]，所以必须将知识内化作为课堂讲解的必要环节。知识内化的同时价值渗透也不容小觑。因为在教育理念的选择上，文化育人同样重视在知识教育中渗透价值的意义，关注知识背后的文化背景和文化根源与价值理性。例如《全新版大学英语第二版综合教程1》第二单元重点句“Letters　from　home　always　mean　a　lot”。在讲解此句时教师可联系中国传统诗词，杜甫名句“烽火连三月，家书抵万