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“致用”理念观照下语文教学目标的制定 　　“致用”理念观照下的语文教学，强调立足语言、学习语言、运用语言，在操作层面至少有两层含义：一是以语言学习为根，理解文本的表达。即语文教学要扎根于语言，充分挖掘教材中的“语言”因子，引导学生学习文本的表达范式，理解文本为什么要这样表达。二是以言语实践为径，尝试用语言进行表达。即在学习文本表达范式的基础上，从学生的立场出发，遵循学生言语认知发展规律，为学生搭建言语实践的平台，引领学生在具体的言语实践中学习用语言表达。 　　“致用”理念直指语言的学习和运用，是摆脱语文教学“高耗低效”桎梏的有效突破口。而要达成“正确理解和运用语言”的“致用”目标，在教学操作层面必须实现以下几个转换： 　　一、 彰显学科特质：将课文内容转换成课程内容 　　任何一篇课文都蕴含着“所传播的信息”这样一个课文内容，这是文本诞生后就客观存在的。这种作为社会阅读客体而存在的价值，有学者称之为“原生价值”。如《拉萨的天空》一文就向读者传播了“拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往”这一信息。这是它的原生价值。但是，文章一旦被选进语文教材，成为了课文，它们的价值就发生了增值和变化。在保留“传播信息的价值”的同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的价值”，我们称之为“教学价值”。“如何传播信息”更具有“语文特征”，是语文所要学习的内容，我们称之为“课程内容”。如教学《拉萨的天空》一文时，学生不仅要知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往，更要懂得作者是如何描写拉萨天空的，为什么要这么描写。 　　“致用”理念的顺利实施，要求我们首先要完成从课文内容到课程内容的转化，即从“原生价值”到“教学价值”的转化，将“课文”当做学习语文的“例子”，变“教课文”为“教语文”。需要注意的是，我们不能完全舍弃课文内容，只抓课程内容。课文内容和课程内容共存于一篇课文中，他们密不可分。课程内容的学习必须建立在课文内容学习的基础上，学生必须亲历一个获得课文所传播的信息的过程，才能获得课文如何传播信息的信息。即只有先关注课文“表达了什么”，才能探究课文是“怎样表达的”，进而深究“为什么这样表达”。 　　二、 突出核心价值：将课程内容转换成教学内容 　　完成课文内容到课程内容的转换是“致用”理念迈出的第一步。但是一篇课文蕴含的课程内容往往是丰富的，如《拉萨的天空》一文，可以作为课程内容的价值点至少有三：一是总——分——总的结构方式；二是对偶的修辞手法；三是用形象化的表达手法描写景物的方法。这些课程内容是不是都能或都要作为教学内容进行学习呢？显然是不必要，也是不可能的。我们必须在众多的课程内容中，突出文本这个“例子”所体现的语文核心价值，将课程内容转换成教学内容。具体策略如下： 　　1.是否具有统领功能 　　什么叫统领呢？就是从这个语文教学价值点出发，能够整体地把握文本的内涵，起到提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身的作用。《拉萨的天空》从整体上看，采用了“总——分——总”的结构方式。从这一点出发，其结构方式能将全文的内容一网打尽，显然，它有统领的功能。从对偶修辞来看，其对偶的手法相当明显和突出，但从这一点出发，起不到提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身的作用。因此，它不具备统领功能。再看形象化的表达手法。课文虽然篇章短小，但形象化的表达手法占据了文章的大部分篇幅。并且从这一点出发，直接指向文章的中心，更是高效和简约，因此，它具有统领的功能。 　　2.是否具有迁移价值 　　什么是具有迁移价值？就是可以上升为“类概念”，可以用于理解同一类文章、同一种语言现象，可以拿来让学生学习、模仿、举一反三，能在新的语境和情境中运用的教学价值点。在《拉萨的天空》一文中，让学生模仿“总——分——总”的结构方式进行构思谋篇，可以吗？可以。那么，这一条就可以判定为有迁移价值了。再看形象化的表达手法。本文主要采用了比喻和映衬两种手法，显然也具有迁移价值。看来“是否具有迁移价值”这一标准还不足以让我们最终确立本课的语文核心价值。 　　3.是否具有表达个性 　　所谓“表达个性”，就是在同类文本中，这一语文教学价值点是属于这个文本独有的特征，是文本的“这一个”。这种“表达个性”可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。在《拉萨的天空》一文中，其“总——分——总”的结构方式不是本文所独有的，很多课文都具有这个特征。再看形象化的表达手法。别的文章不是没有，但没有这篇课文明显。这篇课文虽然篇章短小，但形象化的表达手法占据了文章的大部分篇幅，是本文的表达个性，是本文的“这一个”。因此，我们就可以将教学内容定位在学习形象化的表达手法上。 　　4.是否符合儿童的认知规律 　　小学语文不但姓“语”，还姓“小”。教学内容不但要具有语文的特点，还应