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“虚拟仪器”教学中项目教学法的探索与应用 　　摘要：将项目教学的思想和方法引入到“虚拟仪器”课程的教学中，较好地解决了此课程综合性强、学时少的问题。根据项目教学的思想，讨论了项目教学的过程设计以及实施项目教学的课前准备。实践表明，采用项目教学不但有利于提高学生的学习积极性和实际动手能力，而且还能加深学生对理论知识的理解和运用。 　　关键词：虚拟仪器；项目教学；课程教学 　　作者简介：李远禄（1973-），男，湖南郴州人，南京信息工程大学信息与控制学院，副教授。（江苏 南京 210044） 　　基金项目：本文系南京信息工程大学教改提升工程——一般教研课题（课题编号：N1885012046）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0092-02 　　一、项目教学的内涵 　　项目教学法是以项目为教学对象，由教师和学生共同确定项目，在教师的指导下对项目进行分解，并作适当的示范，然后让分好组的学生各自围绕自己的项目进行分析、协作学习，最终用共同完成项目来评价学生是否达到了教学目的的一种教学模式。[1，2]它的核心是：在教师的指导下，学生自主学习。在这个自主学习的过程中，使学生学会思考，学会发现问题和解决问题，从而增强学习的积极性。[3] 　　二、项目教学的优点 　　由项目教学法的内涵可以看到，项目教学法与传统教学方法相比具有五方面优点。[1] 　　1.有利于培养学生团队合作精神 　　学生为了完成项目需要进行分工与合作，包括查阅资料、学习新的知识、制订并实现项目的方案等，这个过程有利于培养学生团队合作精神。 　　2.有利于实现多层次的学习，便于开展个性化、差异化教学 　　在一个班级当中，学生是有差异的，常规讲授式教学只能照顾大部分学生，而采用项目教学法就不一样了，在项目教学中，学生是主体，便于开展个性化、差异化教学。 　　3.有利于多种知识资源的整合 　　传统教学法主要通过静态教学方式来传授书本知识，而项目教学法则强调教学手段的多元化和教学资源的整合。 　　4.有利于培养学生自主学习的意识和创新能力 　　项目学习法不但要用到已有知识和技能，还需要学生运用新学习的知识和技能去解决从未遇到过的新问题，经多方面的调查和分析，设法寻求资源支持，直至最后任务的完成。在这个过程中，学生可以从现实存在的资源和技术中获得启发，并通过自主建立不同观点间的联系来努力消除任务本身所包含的模糊性、复杂性和不确定性，并通过实际校验来获得有研究价值的反馈信息。 　　5.促进教师的成长和进步 　　在项目教学中，教师是帮助者、促进者，是负责整个教学的设计和组织者，并参与学生的讨论。因此，需要教师具备敬业精神，要对教材知识进行再加工并将自己的个性、思想、理念和方法融入到教学当中去，这个准备过程能够促进教师的成长与进步。 　　三、项目教学法的特征 　　项目教学法主要包括四大要素：内容、活动、情境和结果。[4]其中，内容是来自现实生活或真实情境中的待解决的问题；活动是指学生解决问题时所采取的探究活动；情境指帮助学生进行探究学习的环境；结果指在学习过程中或学习结束时，学生在探究活动过程中所学会的知识或技能。项目的学习的6个特征[4]：有一个能用来组织和激发学习活动的问题，学习活动是项目学习的主体；有一个或一系列能呈现的作品，在完成作品的过程中，学生之间要进行交流和讨论，并在此过程中得出结论并发现一些新的问题；鼓励学生综合运用多种知识来解决所遇到的实际问题；强调学习过程中的合作；在现实生活中进行探究学习；学习过程具有明确的目标性和趣味性。 　　四、项目教学法在“虚拟仪器”教学中的必要性 　　“虚拟仪器”是一门理论与实践紧密结合的专业选修课程，课时少、综合性强，传统的“虚拟仪器”教学往往采用讲授法教学，以“教”为中心，即以教师为主体，由教师提供教学资料，组织和控制教学过程，“教法”制约了“学法”，造成学生只能依葫芦画瓢，完全被动，使学生的知识迁移能力大大下降，限制了学生创造性的发挥，不利于培养学生的独立思考和分析问题、解决问题的能力。为此，对“虚拟仪器”的教学方法进行了多种探索，胡乾苗等人[5]对3P教学法进行了有益探索，取得了一定效果。受文献[6-9]的启发，在“虚拟仪器”教学中引入项目教学法，有望适应该课程学时少、实践性和综合性强的特点并调动学生学习的自觉性和主动性，提高学生的自学能力和实践能力，改善教学效果。 　　五、项目教学的过程设计 　　项目教学过程主要包括4个环节：项目选取、计划制订、项目的实施、成果演示与评价。[6-10] 　　1.项目选取 　　项目的选取是实施项目教学的关键，教师除了要考虑实施项目教学所需的实验条件之外，还要充分考虑学生的知识水平和