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《土木工程材料》课程互动式多媒体教学改革探索 　　摘要：对基于互动式多媒体教学方式的《土木工程材料》课程教学改革进行了有益探索，这种全新教学方式能有效实现教师与学生的互动，在多媒体互动式教学设计的前提下使学生的学习目标更加具体深入，从而全面调动了学生积极主动的参与热情，充分满足了课程教学质量的基本要求。 　　关键词：互动式；多媒体教学；土木工程材料；教学目标 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0069-03 　　 　　《土木工程材料》是高校工科土木工程专业的一门重要的专业基础课。对相关土木工程材料知识的掌握是学生的基本专业要求，是学生今后从事土木工程设计、施工、监理及材料检测等工作必须具备的基础知识，并且为学生后续相关专业课的学习奠定扎实的材料基础。如何通过对该课程进行持续有效的教学改革以达到预定教学目标是高校教师必须重视并且需长期坚持的工作。 　　一、目前《土木工程材料》多媒体教学中存在的主要问题 　　目前《土木工程材料》课程的讲授大多以多媒体教学方式为主，多媒体教学是近二十年迅速发展起来的一种教学方式，目前在高校课堂教学中逐渐普及。然而，多媒体教学在实际应用中暴露出许多问题，其中师生互动性不足这一问题显得尤为突出。在传统的教学过程中，教师往往采用以自身为中心，学生为附属的单向填鸭式灌输的教学方式，一般由授课教师决定讲授的具体方式与讲授的相关内容，在这种情况下，学生很可能会失去主动思考、主动参与的机会。在《土木工程材料》课堂教学中，教师往往依赖多媒体教学课件，强调灌输更多的知识。这种采用满堂灌、填鸭式的教学方法，忽略了对学生能力的培养。此外，目前在《土木工程材料》多媒体课件的制作中，很多教师能够认真准备，多媒体课件的制作效果较好，但也有一部分教师的多媒体课件水平有待提高，这些教师在制作课件的时候，经常简单生硬地把所用教案复制粘贴到多媒体课件中，这种类型的课件不能有效激发学生的课程学习兴趣，而且由于教学形式的枯燥乏味，容易使学生感到疲劳厌倦，从而完全达不到教学效果。除此之外，在教学过程中，由于授课教师在有限的时间内加入了过多的课件信息，在这种情况下往往使得学生主动思考的空间和时间较少，只能疲于应付冗长的课件信息，必然起不到启发式教学的目的。由于上述原因，启发式的教学推行困难，知识的传递在教学过程中很少呈现双向互动，这些现象淡化了师生之间的情感交流与教学互动。 　　二、互动式多媒体教学模式的构建 　　在传统的课堂授课过程中，教师与学生之间的互动与日常对话交流互动的不同之处在于它经常是一对多和多对多的互动。由此可见，课堂教学互动具有这种多重性，由于这种多重性的存在，在《土木工程材料》多媒体教学模式下，应该对教师与学生的互动提出更高的要求，这种要求应是有序及开放的。课堂教学互动有着严格而周密的顺序与结构，且不是封闭的，授课教师需要在充分掌握理解教材宗旨的基础上，结合多媒体的教学模式以及学生自身的特点予以设计。它要求多媒体授课模式直观、形象，同时应要求学生具有独立思考的能力，这种师生互动式的教学模式并不是纯粹发散的（不是放任式互动教学模式），同时也不是纯粹演绎的（不是预成型式的教学模式），而是综合发散和演绎的特点，结合这两种模式自身的优势。在演绎方面，这种新型教学模式需要教师在课前进行精心准备与设计，在发散方面，授课教师需要利用有限的课堂教学时间将课程知识要求无遗漏地传授给学生，并且及时总结学生对知识提出的不同见解，将这些见解进行概括总结。这种师生互动式的教学模式要求教课教师在关注不确定性的同时，又能有效组合这种不确定性，在不确定性中对课堂的逻辑结构进行重新组合。《土木工程材料》的多媒体互动教学模式组成过程主要集中在以下几个方面：（1）首先利用多媒体教学手段充分提出问题。问题的提出需要授课教师在课前进行精心准备，问题既可以取材自学生就课程提出的相关问题，也可以取材于现实生活，在问题提出的同时要求学生对这些问题提出自己的见解，问题的提出应深入到其本质，激发学生解决问题的兴趣。在具体实施过程中，授课教师应通过引入丰富的实际工程案例，让学生了解实际工程对土木工程材料的具体要求及材料劣化破坏的原因。譬如为了降低大体积混凝土的内部温度，需要在水泥混凝土中加入粉煤灰、矿渣等来延缓水泥水化速度以降低水化热，“矿物掺和料”就成为创新突破点。在教学过程中注重向学生介绍各种材料的相关最新科研进展，让学生了解目前相关材料的最前沿进展，充分激发学生的求知欲，引导学生寻找其中的创新点。（2）授课教师在教学过程中采用归纳对比以及启发式的教学方法。土木工程材料的门类与种类很多，很多材料的组成与技术性能相近，但其应用的场合却不尽相同，在确定研究方向时，需要认真对比材料的差异性，总结归纳这些材