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“电机学”课程教学改革探讨 　　摘要：针对“电机学”课程在教学过程中存在的问题，结合“电机学”的学科特点，讨论了“电机学”课程教学改革的动因和教学改革的理念，从教师作用、教学内容、教学手段、教学环境方面详细阐述了教学改革的细节，并进行了分析。 　　关键词：电机学；课程教学改革；教改思路 　　作者简介：王振华（1984-），男，河南商丘人，青海大学水利电力学院，讲师；张金霞（1965-），女，山东滕州人，青海大学水利电力学院，教授。（青海 西宁 810016） 　　基金项目：本文系2011年青海大学项目（项目编号：KC-11-3-8）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0060-02 　　“电机学”是全国高等院校电气类专业，特别是电气工程及其自动化专业的一门专业基础课，它是一些后续的专业课，如“电力拖动”、“电机设计”、“交流调速技术”等专业课的继续，对这些后续专业课的学习起着决定性的作用。另外，“电机学”课程的教学对象量大面广，其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用。“电机学”又是广大学生感到比较头疼的一门课程，其原因主要有以下几个方面：首先，在变压器、直流电机、同步电机和异步电机的讲述中均涉及到电、磁、力、空间结构、运动等内容，需要较强的综合能力，这是最主要的原因；其次，概念多，公式多，内容比较抽象且与实际联系比较密切。 　　本文将从三个方面（教改原因、教改理念和教改思路）介绍青海大学（以下简称“我校”）“电机学”的课程改革。 　　一、“电机学”课程教学改革的原因 　　“电机学”讲授的变压器、直流电机、异步电动机、同步电机等四类基本电机的结构、原理、特性和应用等方面的内容已经比较完善，但对于“电机学”课程的教学来说却需要深层次的教学改革，其主要原因如下： 　　第一，过去的几十年里，我国乃至世界的电力、电子、计算机行业都发生了诸多崭新的变化。这些行业的发展带动了电机的元件和器件以及控制策略发生了较大变革。教师应对该学科和产业的重大变革多多关注，同时引入到课堂当中。 　　第二，在传统的教学过程中，教师只是根据自己的经验或以前的教学情况制订教学计划、教学内容和教学要求，讲述内容的选择、大纲的制定、课后作业的布置等一律由教师制订，学生只是按规定的内容听课、做作业。这种传统的教学方法不利于对学生进行因材施教。 　　第三，我国在全面建设新型社会主义国家的进程中，对人才的培养提出了更高的要求。传统的“电机学”课程主要要求学生了解电机的原理、构造，熟愁一些计算电机参数的方法等。而对于培养高层次学生来说，这远远不够。学生需要从专业基础课中认识到实际工程中使用的一些电机，从而遇到问题时能够顺利解决。而“电机学”课程教学的现状是：理论与实际基本脱节，很大一部分学生在学完“电机学”课程后往往不能熟练地操作和使用实际电机。 　　第四，教师的教学方法和手段往往比较单一，学生不需主动思维和创新，缺乏现代化教学设备和手段。 　　基于上述原因，在我国各高校推行“电机学”课程的改革具有重要的现实意义。 　　二、“电机学”教学改革的理念 　　综合上述情况进行考虑，有必要进行教学改革。因此，我校设立了“电机学”课程教学改革的项目，进行了“电机学”教学改革的探讨。在实践中主要围绕“教什么”和“怎么教”这两个问题。在这两个问题的指引下，形成了我校“电机学”教学改革的理念。主要如下： 　　第一，要赋予“电机学”课程新的时代感，把该产业和该学科的变革引入课堂，赋予该课程以时代特色。要做到这一点，教师必须学习该学科和该产业新的知识，然后传授给学生。这样教师在授课时不仅是传授传统知识，同时教授学生书本上没有的新知识、新理论。 　　第二，在教学过程中，要让学生变“被动”为“主动”。学生由被灌输知识转变为主动要求“被灌输”。要做到这一点，应该让学生积极地参与进来。教师首先要走进学生中间，了解学生的需求，然后制订教学大纲。 　　第三，教师在教学过程中要引导学生通过学习“电机学”课程的基本内容在一定程度上养成勤于思考的习惯，使他们在以后的学习和工作过程中多思考、敢质疑，从而通过创新推动我国的行业发展。而要做到这一点，必须改变原来的教学方法，在教学过程中不是纯粹讲述一些知识，而是不断引导学生思考，从而促使他们形成不断思考、不断质疑的习惯。这样才符合素质教育的要求，有助于培养学生的创新能力，使之成为新时代建设新型社会主义国家的高科技人才。 　　第四，在传统的教学过程中，教师或者使用PPT课件授课，或者使用传统的板书授课，风格比较单一，不利于学生集中精力，因此对学生的吸引力不大。要改变这种现状，教师必须突破这种单一风格的教学，采用多种教学手段，把学生的注意力最大程度地吸