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“等值计算”研究型教学探索与实践 　　摘要：结合“水利工程经济”等值计算教学内容，在基本公式理解与应用的授课中采用“突出重点讲解—灵活实例检验—综合题型巩固”层层递进式研究型教学方案，并给出了同步教学实例，引导学生主动思考与积极参与，激发了学生课堂听课的兴趣与热情，实现了教学主体、客体的角色转变与双向互动，显著提高了课堂教学质量。 　　关键词：研究型教学；等值计算；递进式教学方案 　　作者简介：仇锦先（1971-），男，江苏盐城人，扬州大学水利科学与工程学院，副教授。（江苏 扬州 225009） 　　基金项目：本文系2011年度扬州大学教学改革研究课题（课题编号：YDJG201133）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0089-02 　　“等值计算”是“水利工程经济”第二章“资金的时间价值与等值计算”的重要内容。让学生掌握和灵活运用等值计算的基本公式，既是教学的难点与关键，也是后续经济评价指标计算与方案比较的基础。相对一次支付基本公式，学生往往在等额、等差多次支付基本公式的应用中容易出错。本文借鉴国内学者对等值计算方法的研究探讨，[1-4]结合笔者多年的教学体会，以“注重引导，突出主体；激发兴趣，加强互动；强化应用，注重能力”为教学宗旨，提出等值计算层层递进式研究型教学方案，即“突出重点讲解—灵活实例检验—综合题型巩固”，有效提高了课堂教学效果。 　　一、层层递进式教学方案 　　1.突出重点讲解 　　在等值计算教学中，突出重点讲解是层层递进式教学方案的第一步。通过对基本公式的推导与适用条件的讨论，学生能真正理解和准确把握公式运用的两个关键：一是注意“基本公式相应的现金流量图的标准形式”，通过典型实例归纳公式的适用条件，特别是相对“0”点位置及P、F、A发生位置的判断；二是根据支付类型正确写出相应因子的表达形式，特别是已知什么求什么的判断和计算年限n的确定。 　　实例1：如图1（a）、（b）所示现金流量系列，分别推求与其等值的第20年末终值F。 　　在等额多次支付终值公式运用中，要注意与公式相对应的现金流量图的标准形式。由图1（a）可知，现金流量图不符合公式相应的标准形式，需引入中间变量F，即先采用等额多次支付终值公式求出第18年末的终值F，再运用一次支付终值公式得到第20年末的终值F。求解过程如下： 　　F=A（F/A，i，18） （1） 　　F= F（F/P，i，2） （2） 　　对于本例中因子的正确表示，除了准确判断年数n之外，还要注意“已知什么、求什么”的正确表示。若本例中A=20万元，那么（1）式不能写成“F=A（F/20，i，18）”，（2）式也不能写成“F=F（F/F，i，18）”。 　　由图1（b）可知，现金流量图也不符合公式相应的标准形式，此时要判断相对“0”点的位置，即发生在第2年末，则F=A（F/A，i，20-2）。 　　通过实例1的教学，学生发现问题与分析归纳能力得到了提高，使他们理解了图的标准形式，实际上既要看F发生的位置，又要判断相对“0”点的位置。从而得出此公式的适用条件：F位于最后一次A发生的时间点，相对“0”点位于第一次A发生时间点的前一年。 　　实例2：根据图2所示的三种等差多次支付系列，分别推求与其等值的第6年末终值F。 　　由图2（a）可知，现金流量图符合等差多次支付公式所对应的标准形式，可以直接运用公式求解，而需要注意的是年数n的确定。等差支付相对“0”点位于首次支付发生时间点的前两年，即在第1年末，则：F=10（F/G，i，6-1）。 　　对于图2（b），现金流量图似乎符合等差多次支付公式所对应的标准形式，有些学生可能会得出这样的结果：F=5（F/G，i，5），其实这是错误的答案。实际上，这些学生忽略了首次支付数额与级差数额的关系，只有在“首次支付数额=级差数额”的前提下才能直接使用公式，从而可以激发与引导学生对第二类问题求解的兴趣与思考。通过分析与讨论，此类问题可以转化为“年值为10的等额多次支付”与“级差为5的等差多次支付”两个系列相加，即F=10（F/A，i，4）+5（F/G，i，4）。此时分解的等差多次支付满足了公式的适用条件。 　　对于图2（c），许多学生会受图2（b）的“启发”，立即得到“F=10（F/A，i，4）+5（F/G，i，4）”的结果。其实这也是错误的，实际上此时分解的等差多次支付流量图并不符合标准形式，这些学生忽略了“等差多次支付数额逐年递增”的隐含规律。从而又进一步激发与引导学生对第三类问题求解的兴趣与思考。通过分析与讨论，此类问题可以转化为“年值为25的等额多次支付”与“级差为5的等差多次支付”两个系列相减，即F=25（F/A，i，4）- 5（F/