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“自助式”课外作业促学生养成积极心态 　　陶行知先生曾经指出，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高”，应当是“于立脚处求平等，于出头处谋自由”。 其实一直以来，学生普遍对语文课外作业存在排斥心理，其中最主要的原因就是传统的课外作业设计不注重学生的个性差异而强调一致，从而造成了优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不了”的现象。所以，教师在设计语文课外作业时要充分尊重学生的个性发展，做到分层，给学生提供形式多样的“自助餐”式的课外作业，从而让每个学生都能享受成功的喜悦。为此，我就语文课外作业的分层做了以下尝试。 　　一、主体分层——尊重差异，培养个性 　　现在的学生素质参差不齐，其主要原因是学生的来源层次较多。在一个班级里，学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。就拿我这个班的学生来说，学生大多是流动人口子女，来自好几个省份，学生幼儿生长的环境不一样，养成的习惯就更不一样了，导致他们的基础知识和基本技能的掌握程度以及学习方式都有很大的区别。此外，家长是孩子的第一任启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。所以，为了更科学地对我班学生进行分层，我通过与各科教师协商，与学生本人交流，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、认知能力和学习态度等，将学生大致分成A、B、C三个层次：A层的学生是指基础扎实，认知能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的优等生。B层的学生是指知识基础和认知能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的中等生。C层的学生是指知识基础较差，认知能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学困生。其中，A层优等生占总人数的15%，B层中等生占总人数的70%，C层学困生占总人数的15%。同时，我向学生说明， 这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。在这一过程中，我特别注意做好学生的心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，使教学工作弄巧成拙。 　　二、设计分层——激活思维，彰显个性 　　语文课外作业的设计是语文教学中的一个重要环节。科学的、优化的语文课外作业可以巩固一堂课所学的知识，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。然而，学生之间存在差异，这是不争的事实。要想让不同层次的学生都能在完成语文课外作业的过程中获得成功的体验，将语文课外作业进行分层设计就显得必不可少了。具体做法如下。 　　（一）语文课外作业量分层。对于A层的优等生，除了完成相应的基础题外，还要让他们有更多的时间去拓展课外的知识，完成更多的发展题。对于B层的中等生，可适当放宽对他们的要求，除了完成相应的基础题外，让他们自主选择一些提高题，促进自身的提高。对于C层的学困生，只要他们能适当完成一些基础题就可以了。 　　例如，《教师，您好》这篇课文，用优美的语言赞美了教师工作的崇高和美好，抒发了孩子对教师的感激、热爱之情。教学这篇课文后，我给学生布置了课外分层作业。 　　1.基础题：（1）认读生字新词。（2）背诵课文。 　　2.提高题：（1）认读生字新词。（2）背诵课文。（3）“作业超市”——学生在以下三题中自由选择一题完成。①背一背。把诗歌背给爸爸妈妈听。②说一说。你最喜欢这首诗里的哪些诗句？联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。③写一写。做一张卡片把你想对老师说的写下来。 　　3.发展题：（1）认读生字新词。（2）背诵课文。（3）选读关于教师的其他文学作品，如诗歌《老师，您辛苦了》、散文《老师——爱的使者》，或读一读为人师表的名言录等。（4）以《我眼中的老师》为题尝试写一首小诗。 　　通过本次的分层作业，每个学生都在完成课外作业的过程中获得了成功体验。 　　（二）语文课外作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，教师要找准每个层面学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，让每个学生都能找到自己的发展空间。A层的优秀生努力完成有创造性目标的发展题；B层的中等生完成稍难些的提高题；C层的学困生完成简单的基础性题目。 　　例如《识字4》这一课，它是一篇用“词串”形式识字的课文，主要围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将多组词语组成韵文。为了锻炼学生的说话能力并拓展学生的视野， 我设计了以下的课外分层作业。 　　1.基础题：选择一至两个韵文中的词语练习说一句话。 　　2.提高题：选择三至四个韵文中的词语练习说几句话。 　　3.发展题：用上韵文中的所有词语练习说一段话，并查找有关昆虫的资料。 　　通过本次的分层作业，各个层次的学生都找到了自己的发展空间。 　　（三）语文课外作业完成时间分层。学生的个体差异的存在，会直接影响学生完成课外作业时间