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“学”源于“趣” 　　【摘要】 学生学习的主动性和积极性与学习兴趣密切相关，兴趣是学习动机的重要心理素质，也是教学成败的关键问题. 作为数学教师必须认识到在数学教学中，激发学生的学习兴趣，是增强教师驾驭问题能力的基础. “学”源于“趣”， 有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，去展示自我能力，去体验探究的过程，去感受成功的快乐. 怎样激发学生的学习兴趣呢？我的经验有三点：以“新”激趣；以“广”激趣；以“评”激趣. 　　在承担省级立项课题“问题解决”子课题《在教学中增强教师驾驭问题的能力的研究》研究以来，我深深地认识到：对于任课教师来说，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，是有效地完成教学任务的基础. 你在课堂中驾驭问题的能力强不强，首要条件就是学生的学习兴趣是否被激发. 　　学生学习的主动性和积极性与学习兴趣密切相关，兴趣是学习动机的重要心理素质，也是教学成败的关键问题. 著名的心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣. ”作为数学教师必须认识到在数学教学中，激发学生的学习兴趣，是增强教师驾驭问题能力的基础. “学”源于“趣”， 有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，去展示自我能力，去体验探究的过程，去感受成功的快乐. 那么怎样激发学生的学习兴趣呢？ 　　一、以“新”激趣 　　（一）内容新 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. 内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求. ”小学生的年龄都偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行. 对于小学生来说，新颖有趣的东西永远具有无限的魅力. 因此，在教学中教师可以利用多媒体课件，提供丰富的教学背景和素材；采用游戏，让学生在游戏中了解数学规律；模拟场景，提供课题学习中的具体场景让学生去感受去体验；或采取讲故事，猜谜语等各种新颖有趣的活动. 使它贴近儿童的生活实际，符合儿童的年龄特点，把这些静止的资源活动化、拟人化、趣味化，进一步增强它的吸引力，这样就能牢牢抓住学生的双眼，激起学生的学习欲望，调动他们学习的积极主动性. 　　比如：教学“商不变的规律”时，师生一起欣赏一段录像故事《猴子分桃》. 教师叙述：花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子. 有一天，猴王让小猴分桃子. 猴王说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴子.”小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了！太少了！”小猴子喊了起来. 猴王缓了口气说：“那好吧，给你80个桃子，平均分给40只猴子怎么样啊？”小猴子得寸进尺，挠了挠头试探地说：“大王请开恩，再多给点行不行呀？”这时猴王一推桌子显出慷慨的样子：“那好吧，给你800个桃子去平均分给400只小猴子，你总该满意了吧！”小猴子笑了，猴王也笑了. “同学们，谁的笑是聪明的一笑？为什么呢？” 　　此片段中，学生的兴趣被激发、思维被激活，兴奋点很快从精彩的故事情节转移到探索问题并寻求解决问题的方法情境中. 　　（二）教法新 　　1. 创设情境，引出问题. 　　创设特定的学习情境，对于小学生来说很有必要，因为情境有助于思维，有助于产生想象，从而激发学生的参与意识. 现实生活中处处有数学，关键是教师能否结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活. 比如：教学“比例的意义”时创设情境“我校厨房前的柏树真高，老师真想知道它们到底有多高？你们能不能在不破坏它的情况下，帮老师量出它有多高？”让学生畅所欲言，充分利用所学知识，解决问题，通过利用侧影长求树高引出比例，使数学生活化，学生很快便将全部精力投入到学习中. 　　2. 动手操作，切身参与 　　多种感官协同参与学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一. 教师在设计教学时要充分考虑为学生创造演示、操作、实验、练习的机会，让学生把书本中出现的人物当做自己，进入课本中，因为这样一来学生会觉得学习内容更贴近自己，感到亲切，从而主动参与学习. 比如第一册“猜数游戏”（6，7的加减法）的教学可让同桌做猜黄豆游戏（一共6粒，左手2粒，右手有几粒？）边写算式（6 - 2 = 4，2 + 4 = 6） 　　3. 游戏竞赛，诱导参与 　　我们通常会发现，即使你平时觉得再“笨”的学生，只要一到游戏或听故事比赛时，他也会玩得十分高兴，这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐因子. 教学中教师若能设计一些游戏竞赛或故事抢答等，利用学生的好动、好胜、好表现的心理让学生在“玩乐”中学习，激发学生的快乐因子，对培养学生活泼健康的个性，创建和谐活泼的课堂气氛很有好处. 利用竞赛中的名次和胜负为诱因，刺激学生自我提