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“90后”大学生参与学校管理的问题与改进 　　摘要：随着教育改革的不断深化，大学生参与学校管理已成为我国现阶段高等学校管理的必然趋势，更是大学生全面发展的内在要求。当前，大学生参与学校管理还存在着问题，尤其是没有充分考虑到“90后”这一校园主体的特点。为了让大学生参与学校管理这一模式得到更好地落实，学校要改变传统观念，认识并充分利用学生的主体地位，使管理民主化，最优化。 　　关键词：“90后”；大学生；自主参与；学校管理 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0031-02 　　大学生参与学校管理是我国现阶段高等学校改革的重要组成部分，也将成为未来高等教育管理发展的重要趋势。随着“90后”成为大学校园的主体，大学生参与学校管理越发值得关注，成长环境造成的主体特殊性让我国现阶段高等学校管理出现了一些新的问题，然而这一主体属性的变化推动了大学生参与学校管理的进程，也推动了大学管理模式的变革。 　　一、大学生参与学校管理的问题探究 　　大学生参与学校管理改变了传统的学校管理模式，推进了学校管理的发展进程，同时也提高了大学生的个人能力。这一管理模式是学校尊重学生、培养创新型人才的重要方式，也是以人为本的科学发展观在高等教育领域的具体体现。受传统教育观念影响，学校把学生当作被管理、被教育的对象，很少考虑到学生的主体特性，大学生参与学校管理遇到了一系列问题。这些问题既是学校管理不合理、体制不健全造成的，也是大学生自身原因造成的。 　　1.缺乏明确的大学生参与学校管理的制度和长期规划。目前，各所大学对大学生参与学校管理既没有明确的制度规定，也没有长期的规划。没有制度作为依据，大学生参与学校管理只能走一步看一步，一旦遇到问题就无法及时、合理地解决。合理健全的制度是大学生参与学校管理的有力依据。没有长期的规划，学生的流动和学生干部的轮换就会造成既定的管理模式又重新开始，新一届的学生和学生干部参与学校管理也就没有以往经验作为参考。 　　2.学校管理没有很好地体现学生的主体地位，大学生自我管理形式的单一。对我国高校而言，更多的是校长负责制，学校的具体管理行为只是在校长直接领导下进行的，学校并没有认识和充分利用学生的主体地位，学生也只是形式上的参与，对最终决策并没有什么影响。大学生参与管理的内容一般仅限于学术活动，各类文体活动等，而涉及学生切身利益的学校重大管理活动和决策都缺少学生的参与，所以学生并未真正参与到学校的管理中，只是停留在表面上、形式上的管理。代表大学生参加学校管理的学生组织形式单一，常见的如团、学、青，这些学生组织的成员多为老师任命，人数较少，不能代表大部分同学的意见。而且学生组织的作用更多的是面向学生，对老师的作用微乎其微。 　　3.大学生参与学校管理的持续性不强。部分学生认为学校管理是学校领导和教师与学生干部的事，认为自己只要一切服从安排就可以，没必要把自己的时间和精力花在对自己好处不大的地方，缺乏参与学校管理的主人翁意识。有一部分学生对学校管理提出自己的建议，渴望参与到学校管理活动中，当提出的建议未被学校采纳，就失去了积极性。长此以往，越来越多的学生会认为参与学校管理只是流于形式，也就不愿意再参与其中。 　　4.参与学校管理的学生的能力不够。大学生社会工作能力欠缺，在学校支持不足的情况下，大学生在参与学校管理活动中往往观点分散，没有明确的答案，不能形成统一意见，在关键时刻，更是缺乏高质量的、实质性建议。既不能为学校管理提出针对性的建议，也不能从学校的长远发展考虑，甚至提出不切实际的构想，过多地考虑眼前利益和自身利益，这些都不利于大学生参与到学校管理之中，不能促进学校的长远发展。 　　二、“90后”大学生的特点分析 　　“90后”泛指上个世纪90年代出生的人。“‘90后’大学生似乎是一个‘矛盾的综合体’，他们既传统又前卫，接受新事物的速度之快、生存方式及行为方式的多样化，都是前人难以企及的。”①面对“90后”的新特点，我们应该审视以前的思路和方法，创新面对。大学生参与学校管理所遇到的一系列问题，在非“90后”大学生参与学校管理的过程中也有所体现，但作为不满或刚满20岁的年轻人，在“90后”大学生参与学校管理的活动中，这些问题更为显著。为了更好地解决这些问题，就不得不从“90后”这一大学校园主体的特点出发，才能就问题提出合理的解决方案。 　　1.积极热情，敢于挑战。积极热情、对新事物的接受能力非常强是“90后”大学生的共有特点。他们的思维比较活跃，有很强的创新能力。喜欢挑战新事物、寻求刺激，当然一旦他们对新事物缺乏新鲜感，就容易失去往日的热情，这一特点源于他们求新、求变，不能安于现状的心理状态。 　　2.素质较高，自尊心较强。“90后”的成长过程几乎非常顺利