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“大数据”与教育的思考 　　摘要：未来世界是信息处理的世界，如何更好地分析数据并与别人分享数据，也将是未来教育发展的一个方向。师生们在对Moodle网络学习平台的长时间研究应用过程中积累了大量的数据，如何深入应用这些数据，并通过分析这些数据对教育教学产生有意义的影响？本文通过数据挖掘技术分析了所积累的数据，进一步扩展Moodle的功能，以期更好地为教育事业服务。 　　关键词：数据挖掘；Moodle 　　Moodle网络学习平台，是基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统（CMS）。我校自2006年开始学习和使用Moodle平台来支持教学，积累了大量的复杂数据，如何充分有效地使用这些数据成为了一个新课题。在读了涂子沛老师的《大数据》后发现数据挖掘是一种有效利用这些数据的方法。目前，数据挖掘技术已经在商业领域得到了广泛使用，如银行、股市、保险、医药、零售等。将其应用于教育领域，势必成为教育信息化发展的一种重要趋势。 　　本研究选取本校利用Moodle搭建的网络学习平台，以2007～2012年学生学习数据作为研究对象，平台（网址：http：///moodle）开设了初中阶段的全部课程，特别是信息技术课全程在平台上开展教学，学生通过Moodle平台开展学习，并通过平台提交自己的学习成果，利用平台进行学习效果检测。选取2008级学生（2011年毕业）作全程跟踪研究样本。选取2007级～2010级学生作对比研究样本。 　　本研究立足于基础教育，以期在普通中学从事教学工作的教师都能从本研究中获益，所以只采用Moodle平台本身提供一些表格，利用Excel对研究样本开展Moodle平台日志挖掘、测验数据挖掘和互动评价数据挖掘研究，以期探索网络学习活动分布特点，师生交互、生生交互的网络结构特点，为网络学习平台上辅助教学的开展情况及教师利用网络开展教学支持服务提供参考。 　　● 访问日志的数据挖掘 　　网络平台都提供了访问日志的功能，记录用户对平台的访问情况。通过分析这些数据，能了解学生的学习偏好、上网时间、感兴趣学科、影响网络学习的因素等。Moodle平台对访问情况的记录包括日志、活动报表、参与报表三部分（Moodle2.3变为“日志”、“时时日志”、“课程活动”、“课程成员”又添加一个“时时日志”，其他三项为翻译不同）。“日志”记录了全体用户所访问的平台模块、各种操作以及发生的时间；“活动报表”利用日志数据表，对该门课程中访问平台各个模块的具体情况进行分类汇总；“参与报表”可以得到具体学生和教师的访问平台模块和各类操作行为情况、学生的访问平台时间特点等，并对其进行统计和分析，将分析结果进行可视化表示。 　　1.对平台模块总体访问情况──日志 　　下页表1是同一门课程学习过程中，2007～2010级5个人数相等或相近班级，师生访问平台的统计结果。从统计结果可知，师生最初对平台的应用不是很熟练，局限于资源浏览、作业提交等操作；2009级9班和10班由不同教师分别设计上课，产生的数据差距说明课堂参与程度与教师对课程的设计是有关联的；2010级的两个班也是不同老师授课，但课程设计是在往年集体设计基础上的不断完善和改进。由此可见这种基于Moodle平台的集体备课更容易实现资源共享和流程化的管理，可以更有效地通过技术来弥补教师人格魅力的不足，这样就可将教师的差异性对学生学习效果影响降至最低。 　　2.对活动的参与情况──活动报表 　　下面以2009级和2010级学生为统计对象，对同一学习主题的学生在各个活动模块中的参与情况进行统计，结果如表2所示，表中主要统计了五次“互动评价”活动和一次“测验”活动的参与次数。从表2可以看出，2010级学生的参与率远高于2009级，主要原因是因为教师在2010级设计教学时，实行了“代币制”奖励（奖励可以为一段有趣动画、一个能拨号上网的账号或一个QQ号等），学生如果在“互动评价”和“测验”中达到某个标准就能获得一个奖励，而前几级都是采用教师检查督促的方法。通过统计发现，实行“代币制”奖励后，学生参与活动的次数达到之前的2～4倍。说明对于初中阶段的学生这种“代币制”奖励依然有效，且由于Moodle平台统计是即时性质的，学生只要达到要求，Moodle平台将自动出现奖励，所以在网络平台上使用效果会更加及时有效。这一点可以通过完成此活动时间跨度的数据挖掘得以验证。 　　3.对具体模块的参与情况──参与报表 　　这一报表可以对具体学生，对具体模块的参与情况做出更加细致的统计，通过这些数据挖掘可以发现某个学生，对哪个模块感兴趣以及对应产生的效果。本研究选取了五名偏科生进行了研究，发现学生的学习成绩和学科模块的参与情况统计是正相关的，教师可以参照参与活动不活跃的学生，开展有针对的教学干预。如何利用Moodl