《我们家的男子汉》散文形神教学片段.docVIP

《我们家的男子汉》散文形神教学片段 　　教学目标：记叙性散文如何围绕情感选取材料 　　说明：进入初一，将记叙性散文教学定位在如何围绕情感选材问题，体现从小学到初中的知识系统化迁移。 　　课堂呈现： 　　师：我们常说，文学源于生活，那么，什么样的生活才会进入作家的笔下呢？今天我们以王安忆的《我们家的男子汉》为例来讨论这个问题。大家看了课文，知道王安忆写的小男子汉是她什么人啊？ 　　生：侄儿！ 　　师：对，是她侄儿！王安忆称他是男子汉，他有多大啊？ 　　生（七嘴八舌）：很小。 　　师：对，就这么个小不点，王安忆却称他是个“小男子汉”。看来，这个小男子汉肯定有不平凡的事儿。大家快速浏览一下课文，看看作者从哪几个部分写了这个小男子汉？ 　　生（先浏览，很快回答）：五个方面，对食物的兴趣、对父亲的崇拜、对独立的要求、眼泪、面对生活挑战的沉着。 　　师：这不难，作者已经用标题标示得很清楚了。那么，下面我们一个一个来看，每个部分作者分别叙述了什么事儿，也就是选取了什么材料？大家先看第一部分，选了哪几件事？ 　　生：三件事，吃青菜、吃手指与想当和尚问能不能吃荤吃冰棒。 　　生：四件事，还有对吃很有滋味，很有耐心！ 　　生：五件事，还有保姆说他吃饭爽气！ 　　师：还有争议！（笑）看来王安忆没说清楚。大家对吃青菜、吃手指与想当和尚问能不能吃荤吃冰棒有没有异议？ 　　生：没有！ 　　师：那大家说说为什么有争议？ 　　师（看生茫然）：你们看看有争议的事和没争议的事有什么区别？ 　　生：保姆说他吃饭爽气就提了一句，说他对吃很有滋味，很有耐心，不是讲一件具体的事情。 　　师：不错！所以你们讲的都可以说是对的。前面三件事是具体的事情，但后面是概括起来说的，是不是？从具体的事情角度说，它不是；从概述来看，也可以称得上某一方面的事，我们就姑且算五件事吧。我们再来看第二部分写了几件事？ 　　生：两件事，站在妈妈一边攻击爸爸和“我”因为爸爸而产生冲突。 　　师：嗯，这次看来没有什么争议了。再看第三部分。 　　生：三件事，想买东西慌张说不出，后来自己去买东西，一次营业员和大人做生意不看他。 　　师：第四部分呢？ 　　生：三件事，不为小事哭；不为挨打哭；我写信给他，他感动得哭了。 　　师：再看最后一个部分。 　　生：两件事，上托儿所，站台抓住最有力的手从窗户钻进火车里。 　　师：不错，我们还没仔细找，就这样大家看看大大小小一共写了多少件事？ 　　生（数）：十五件！ 　　师：真多！写了这么多事，又都是日常生活中的各种小事，如果没有这几个小标题分类，估计大家是看得很乱吧，用一个大家知道的术语，这就是散文的“形散”。大家说说，散文的“形”是指什么啊？ 　　生：材料。 　　生：事情。 　　师：这里的材料和事情是一个意思，文章中的事儿就是材料。散文中与“形”相对的一个术语是什么啊？ 　　说明：这是让学生寻找发现“形”即材料，寻找事件显然不难，课堂环节处理比较简单，体现了难易处理的艺术。不在具体事件上过多计较，因为本课教学目标是“选材”，而不是事件描写详略问题。 　　生（齐）：神！ 　　师：对，神！那神是什么？ 　　生：好玩！不散！ 　　师：那这篇文章中的情感是什么呢？ 　　生：对侄儿的爱！ 　　师：对！你们说得对！教参上也是这么说的，说明你们和教参的编写者心有戚戚焉啊。你们这些初一学生一看就都知道了，这些专家也该下岗了哦。不过，老师有个疑惑，文章里哪个地方是讲爱的呢？我没看到啊！你们说说，这爱什么样子啊？（看生茫然）我来举个例子吧，妈妈爱你吗？ 　　生：爱！ 　　师：怎么个爱法？ 　　生：妈妈为我天天烧饭。 　　生：我想要的东西妈妈都给我买。 　　师：你们说的都是妈妈给你们做的事情，没说爱啊！ 　　生：就是因为爱我们，才给我们做的啊。 　　师：看来啊，嘴上说出的爱是抽象的。生活中的爱，就是生活中的那些事情。所以我们常说，其实恨一个人就是爱一个人，你都不爱他，恨他干吗？不爱，那肯定是漠视与遗忘！所以，老师教过你们后，如果你们还记得老师的事儿，那就说明爱老师；记得越多，就爱得越深；记得越少，就爱得越浅；什么事儿都没有，老师就悲剧了。大家现在想想，是不是这么一回事儿。我们来做个现场试验，当然了，老师不泄密，你们也不能泄密哦。你们凭直觉说一个自己最喜欢的人，你们会说谁？ 　　生：爸爸！ 　　生：妈妈！ 　　生：爷爷！ 　　师：说几件关于他们的事。（生七嘴八舌叙述） 　　师：这个人以外，再说一个最熟悉的人，再说几件他的事情。（生七嘴八舌叙述） 　　师：再说一个…… 　　（一直说到七八个，生思考时间越来越长，且说的事儿越来越少。） 　　师：看来大家好像可说的人和事儿越来越少了嘛。这是