2014-2015学年第一学期一年级语文教案.docVIP

ＸＸＸ小学教学设计 （2014-2015学年度第一学期） 学 科 ： ； 任课班级： ； 任课教师 ： ； 2014年 月 日 2014——2015学年度第 一 学期教学进度表 科目 教学 班级 教科书名称及册数 每周 节数 总授课 节数 时间 单元 教 学 内 容 计划节数 实授节数 出 入 原 因 1 上学了 3 2 第一单元 字与画 5 3 第二单元 学写字 6 4 第三单元 数字 4 5 第四单元 家 6 6 第五单元 太阳和月亮 6 7 第六单元 大海 6 8 第七单元 外面的世界 6 9 第八单元 字与拼音（一） 3 10 复习 11 期中考试 12 第九单元 字与拼音（二） 6 13 第十单元 字与拼音（三） 6 14 第十一单元 字与拼音（四） 9 15 第十二单元 字与拼音（五） 4 16 第十三单元 手和脑 6 17 第十四单元 劳动 5 18 第十五单元 冬天 6 19 第十六单元 成长 5 20 复习 期末考试 北师大版一年级语文上册教材分析 　1、主体单元的设置　　语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义是①三个维度整体设计，每个环节都应体现三各维度的发展。②听说读写实践活动综合。所以，本教材采用主题单元形式编写。　　⑴本册共设置16个主体单元。这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，主体之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识的“线”。　　⑵每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元内容的核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。　　⑶单元里的内容没有“导—扶—放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。　　⑷每个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成。　 丁丁和冬冬两个人物　　设置这两个人物，增强了教材与学生之间的亲和力，编写者的意图、教师的意图，通过儿童的探究、用儿童的语言显示出来，是教材主要是学生的“学本”，而不仅仅是老师的“教本”。这两个人物将伴随着学生一起成长。3、“金钥匙”系列　　“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后教师可以根据教学需要，将其穿插在教学重。还可以根据自己和学生的心得予以补充。　　自检：自审能力是重要的学习能力。“自检”帮助学生在学习中反思、调适。本学期的教学重点，是培养学生经常回头看的习惯，不在自检的方法和水平上要求。　　培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要把金钥匙的内容当成知识点。教学目标和教学措施 1、关于汉语拼音教学　　⑴首先学习汉字的必要性：语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内，数学等科目将不得不替语文承担识字教学任务。　　⑵首先学习汉字的可行性：专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼音效果更好。　　⑶《课标》的精神是淡化拼音。教材的改革尝试：①先学100个左右的汉字，再学拼音。②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字。下册——抄写字母和音节。二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。下册——大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。2、关于识字教学　　⑴教材追求的理想：①尽快学会1800---2000汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。②使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。③识字与阅读同步。　　⑵依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。　　认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。先记忆后理解　理解才容易会写　在语文环境中识字较容易　写字环境越单纯越好　　⑶识字教学的途径和方法：　　①“听读识字”。　　②开发语文课程