幼儿园教师专业认同的基本结构和理论模型.pdfVIP

2011 年第 2 期 学前教育研究 No.2 ，2011 （总第 194 期） Studies in Preschool Education Serial No.194 幼儿园教师专业认同 的基本结构与理论模型 * 秦 奕 1** 刘剑眉 2 1 2 （青岛大学师范学院，青岛 266071 ；徐州师范大学教科院，徐州 221000） ［摘 要］ 专业认同是教师专业成长的起点，也是教师专业发展的动力之源。研究幼儿园教师专业认同 的理论模型和基本结构具有重要的理论与实践意义。本研究拟在确认幼儿园教师专业认同结构要素的基础上， 通过因素分析来建构幼儿园教师专业认同的理论模型。为此，本研究选取了 604 名幼儿园教师作为有效样本， 用探索性因素分析考察问卷的结构要素，用验证性因素分析考察问卷的构念效度。结果发现：通过探索性因素 分析可以确定幼儿园教师专业认同的六维结构要素，分别是目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承 诺和人际支持；利用结构方程模型的验证性因素分析检验问卷的效度，表明问卷六维结构与数据显示拟合 良 好；问卷的内部一致性系数、分半信度分别为 0.90 和 0.81，说明问卷结构清晰，信度、效度理想，可以作为测评幼 儿园教师专业认同水平的有效工具。 ［关键词］ 专业认同 ；幼儿园教师；结构要素；问卷编制 一 、问题提 出 近 20 年来 ，专业认同 （professional identity）已成为西方教师研究领域 的重要课题 。此概念最早 由 荷兰莱顿大学 的比亚得 （Douwe Beijaard）教授提 出，指 的是教师在处理专业工作 中所依赖 的个体价值 观 。[1] 不过，受研究者个人社会文化背景和研究 旨趣差异 的影响 ，目前人们还未就“教师专业认同 ”这 一概念达成一致 的认识 。国内外研究者普遍认为教师专业认同应该是教师 的个人 （personal）因素和职 业(professional）因素整合在一起而形成 的一种心理结构 。[2] 然而 ，这种关于“专业认同 ”的认识依然只 是一种假设性观点 ，并没有 明确指 出专业认同究竟应该涵盖哪些基本要素 。 目前有关教师专业认同结构要素 的观点主要有两种 ：一是认为教师专业认同 即个体按照某种社 会角色规定对 自我进行 的评价 。如马维奈和许（Mawhinney Xu）指 出教师专业认同 即教师以某种外 部规定作为标准 ，评价 自己主动投入专业 实践 的程度 。[3] 在幼教领域 ，瑞典学者布里 吉特 （Birgitte Malmze）将“职业选择 、职前学 习经验 、教育实践反思 、职业 生涯 、家长关系 、同事关系 、适应变化 、性别 [4] 认同 、对儿童关爱 的情感”作为蒙 台梭利幼儿园教师专业认同 的基本要素 。 另一种观点则认为，教师 专业认同 即教师在特 定职业情境 中的一种自我理解状态 。如萨缪尔和斯利芬斯 （Samuel Srephens） 认 为教师专业认同是教师基于自身生活经验 ，对职业发展 中一系列矛盾或冲突 的价值观与行 为 的一 [5] 种自我理解和 自我接纳 的态度 。 可见 ，任何对“教师专业认同 ”问题感兴趣 的研究者首要开展 的基础 性工作都是利用各种科学有效 的方法来系统研究“专业认同 ”概念 的基本 内涵 。 专业认同 是教师专业 成长 的起 点 ，也 是其 专业 发展 的动力之源 。幼儿园 教师专业认同 的建构 收稿 日期：2010- 3- 14 ；作者修改返回 日期：2010- 5- 25 * 本文系全 国教育科学“十一五”规划项目“个人知识管理策略与幼儿园教师 自主专业发展关系研究”（编号：FFB0805357）、山东省教育科 学“十一五”规划课题“专业 自主取 向的幼儿园教师职业认同研究”（编号：2010gg230）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：秦奕，E