第八章 假设检验精要.pptVIP

第八章 假设检验 主讲：赵小军 在统计中，通过样本统计量得出的差异作出一般性结论，判断总体检验参数之间是否存在差异，这种推论过程称为假设检验。它的基本任务就是事先对总体参数或总体分布形态做出一个假设，然后利用样本信息来判断原假设是否合理，从而决定是否接受原假设。 假设检验包括参数检验和非参数检验。若进行假设检验时总体的分布形式已知，需要对总体的未知参数进行假设检验，称其为参数假设检验；若对总体分布形式所知甚少，需要对未知分布函数的形式及其它特征进行检验，称之为非参数假设检验。 假 设 检 验 第一节 假设检验的原理 第二节 平均数的显著性检验 第三节 平均数差异的显著性检验 第四节 方差的差异检验 SPSS 第一节 假设检验的原理 一、假设与假设检验 假设一般专指用统计学术语对总体参数所做的假定性说明。在进行任何一项研究时，都需要根据已有的理论和经验事先对研究结果作出一种预想的希望证实的假设。这种假设叫科学假设，用统计术语表示时叫研究假设，记作H1。 在统计学中不能对H1的真实性直接经验，需建立与之对立的假设，称作虚无假设，或无差假设、零假设、原假设，记为H0。在假设检验中H0总是作为直接被检验的假设，而H1与H0对立，二者择一，因而H1有时又叫做对立假设或备择假设，它的意思是一旦有充分理由否定虚无假设H0，则H1这个假设备你选择。运用统计方法若证明H0为真，则H1为假；反之H0为假，则H1为真。虚无假设与备择假设互相排斥并且只有一个正确。 [例8—1]某班级进行比奈智力测验，结果 ＝110，已知比奈测验的常模μ0＝100，σ0＝16，问该班智力水平（不是这一次测验结果）是否确实与常模水平有差异。 虚无假设H0：μ1＝μ0 备择假设H1：μ1 μ0 [心理实例1]已知研究者对安徽省安庆市、江苏省南京市、甘肃省天水市和河北省石家庄市四地的初三年级初中生进行了主观幸福感的测量，结果男生主观幸福感总得分的平均数为 ,女生主观幸福感总得分的平均数为 ,请问我国初三男女生主观幸福感是否存在差异？ 请指出虚无假设和备择假设。 二、随机误差与系统误差 实例导入： [例2]安庆市某中学高一年级，使用了新的抛锚式教学方法，根据以往资料知道，用传统的讲授法，数学成绩的平均分为79分，标准差为11分，使用新的抛锚式教学法后，从中随机抽取参加实验的学生30名，计算得到他们的数学成绩为84分，因而能否从总体上说新的教学法与原来的教学法存在差异？ 分析：增加的5分，可能由于随机抽样引起，也可能由于抛锚式教学法确实比原来的教学法好，前者称为随机误差，后者称为系统误差。 三、假设检验中的小概率原理 假设检验中的小概率原理：小概率事件在一次试验中几乎是不可能发生的。 为了检验虚无假设，首先假定虚无假设为真。在虚无假设为真的前提下，如果导致违反逻辑或违背人们常识和经验的不合理现象出现，则表明“虚无假设为真”的假定是不正确的，也就不能接受虚无假设。 假设检验中的“反证法”思想不同于纯数学中的反证法，后者是在假设某一条件下导致逻辑上的矛盾从而否定原来的假设条件。假设检验中的“不合理现象”，是指小概率事件在一次试验中发生了。 四、假设检验中的两类错误 根据样本推断总体，有可能犯两类错误：（1）虚无假设H0本来是正确的，但拒绝了H0，这类错误称为弃真错误，即Ⅰ型错误。（2）虚无假设H0本来不正确但却接受了H0，这类错误称为取伪错误，即Ⅱ型错误。 （二）两类错误的关系 1、α＋β不一定等于1 2、在其它条件不变的情况下，α与β不可能同时减小或增大 3、统计检验力1－β 五、单侧检验与双侧检验 只强调差异而不强调方向性的检验叫双侧检验。强调某一方向的检验叫单侧检验。在实际研究中何时用单侧检验何时用双侧检验，一定要根据研究目的所规定的问题的方向性来确定。因此应该用单侧检验的问题，若使用了双侧检验，其结果一方面可能使结论由“显著”变为“不显著”；另一方面也增大了β错误。反之，应当用双侧检验的问题若用单侧来检验，虽然减小了β错误，但是使无方向性的问题人为地成为单方向问题，这也有背于研究目的。 六、假设检验的步骤 一个完整的假设检验过程和具体分析步骤，包括以下五个方面的内容： 1、根据问题要求，提出虚无假设和备择假设 2、选择适当的检验统计量 3、规定显著性水平 4、计算检验统计量的值 5、做出决策 第二节 平均数的显著性检验 平均数的显著性检验是指对样本平均数与总体平均数之间差异进行的显著性检验。 一、总体正态分布、总体方差已知（Z检验） 当总体正态分布、总体方差已