生物的变异5详解.pptVIP

一.胸中有教材 一胸中有教材 教材所处的 地位和作用 一胸中有教材 本节内容选自义务教育课程标准试验教科书，人教版《 生物学》八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》第五节，计划学时一学时。本节是生物遗传的延续篇，特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对前四节学习的性状与基因的关系和遗传与变异的理解更加全面。在教学组织上，以基因为线索，步步深入和扩展，体现了学科的内在逻辑与学生的认知规律，为学习第三章《生物的进化》打下基础。 学情分析 一胸中有教材 八年级学生正值生长发育的高峰期，其生理、心理均发生着巨大的变化，好奇心和探究欲强，我所教班级学生理解能力和分析能力基础较弱，学生逻辑推理能力不强，所以课中我选用大量的多媒体图片和生活实例引导激趣，使学生主动探究，加深学生对生物变异知识的理解。 二、心中有目标 二.心中有目标 二心中有目标 教学目标 二心中有目标 I 知识目标 我能认识生物性状的变异是普遍存在的。 我能说出可遗传的变异和不遗传的变异及引起两种变异的原因。 我理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响 遵循理念、研究教材、了解学情、制定目标 二心中有目标 教学目标 II 能力目标 我学会初步探究生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。 我会运用所学的知识解释调查结果的能力。 教学目标 二心中有目标 III 情感态度与价值观 我体会到通过科学探究得出结论的成就感。 我通过人类应用遗传变异的原理，培育新品种的学习，产生对生物学的热爱。 变异在农业中的应用。 对花生果实大小变异的探究。 区别生物变异的类型及原因。 教学重、难点 二心中有目标 I II 三、教学有方法 三.教学有方法 三教学有方法 教学方法 学情分析 三教学有方法 根据新课程理念倡导自主、探究性学习，结合学生心理 特征和认知规律，我确定以下教法、学法： 1、游戏引入法——激发热情，引起兴趣。 2、指导探究法——逐步引导，逐渐深入。 3、启发点拨法——拓展思路，启发感悟。 学法指导 三教学有方法 细心观察——积极参与，整体感知 合作探究——小组合作，总结规律 知识反馈——视频解析，情感升华 四.教学有统筹 四.过程有统筹 四过程有统筹 教学准备 四过程有统筹 教学环节 四过程有统筹 1、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动 2、合作分工，自主探究，互动交流，让学生“行”动 3、资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动 4、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生“爱”动 学生四动，层层深入 (一)、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动 四过程有统筹 “心动 不同品种的菊花 不同品种的玉米果穗 放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 四过程有统筹 开篇明了游戏引趣 找不同：看谁找出图片上的不同最多。 四过程有统筹 达尔文记载的安康羊 展示质疑 相得益彰 红眼果蝇和白眼果蝇的头部 四过程有统筹 玫瑰 花色 四过程有统筹 幼猪肤色 思考：一母生九子，九子各不同是什么现象？ 四过程有统筹 生物界普遍存在着变异现象 想一想:生物为什么会发生变异，变异是不是都能够遗传的呢？ 四过程有统筹 (二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行”动 探究花生果 实大小变异 活动一 明确要求，我来探究 1、分组：每四人为一组，要求各组员之间分工合作，如领分人员、测量人员、记录人员、校正监督人员等。 2、规定测量工具（统一为三角板或直尺及圆规）。 3、规定测量数字上的四舍五入保留整数，如统一规定为mm，规定测量样品数量不少于30粒。 4、限定时间，适当控制实验时间，留足时间讨论。 5、要求绘制曲线图，汇报两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布及各自的平均值。 四过程有统筹 (二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行”动 提出问题： 作出假设： 制定计划并实施： 分析结果、得出结论： 表达与交流： 花生存在果实大小的 变异吗？ 花生存在果实大小的 变异。 取样 测量 绘图 数据分析 分组讨论 制定计划 观察两个品种的花生果实 四过程有统筹 (二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行”动 教师引导 精细点拨 学生“行”动，花生存在果实大小的变异吗？ 四过程有统筹 (二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行”动 分工合作 我来统计 亲身体验 我来绘图 四过程有统筹 (二