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中外合作办学项目学生管理工作探析 　　摘要：随着中国教育体制改革的不断深入，中外合作办学模式越来越受到社会大众的关注。以黑龙江科技大学的中外合作办学项目为例，分析了中外合作办学项目学生特点及学生管理工作中存在的问题，并重点从大学生思想政治教育、心理健康、学风建设及管理人员自身修养等方面对进一步加强学生管理工作进行了探析。 　　关键词：中外合作办学；学生特点；学生管理工作 　　作者简介：徐海英（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学国际教育学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150027） 　　基金项目：本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“高校学生工作专项”（项目编号：1253xs330）的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0200-02 　　中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构。作为一种新兴的教育、教学模式，中外合作办学模式为学校人才定位、培养及学校长远发展带来新机遇的同时也为学生管理工作带来了新挑战。目前黑龙江科技大学分别与俄罗斯远东联邦大学、加拿大北阿尔伯达理工学院、加拿大道格拉斯学院三所院校开办了土木工程、计算机科学与技术、财务管理三个专业。本文以黑龙江科技大学中外合作办学项目为例，就如何加强中外合作办学项目学生管理工作进行了分析与探讨。 　　一、中外合作办学项目学生特点 　　1.学生生源质量不高 　　按照黑龙江省的相应高考招生政策，黑龙江科技大学中加合作办学项目的学生在2010年以前均为三表生源，现为二表B生源，高考分数普遍低于本省本科分数段，英语高考分数相差较大。因此高考分数低、英语基础差致使黑龙江科技大学中加合作办学项目学生生源质量不高。 　　2.学生学习态度不端正 　　进入大学之后，学生的学习方式、方法发生了很大变化，由原来高中的“手把手”被动接受学习转化为“引导式”主动学习，但中加合作办学项目中的学生大多为三表生源，加之高中遗留下来的学习态度、方式、方法等不端正问题，导致该部分学生不能尽快适应大学的学习方式、方法，久而久之形成了“不会学、学不会、不想学”的恶性循环。 　　3.学生心理综合素质不强 　　中加合作办学项目的教学计划是融合中外双方院校的教育模式基础而设定的，且在重点强化英语学习的基础上，学生需要完成大量的相应专业课程任务。如黑龙江科技大学中加合作办学项目中的财务管理专业，按照合作办学项目的课程设置，为了便于后期20多门外方专业课程的有力衔接，大一学年重点进行英语语言的强化训练，经过长达一年的外教口语课、大学英语课、英语听力课相互交叉的单一学习模式，学生在大一下学期就显现出了学习语言的疲倦心理，且语言学习的好坏决定了今后专业课学习的优劣，致使学生学习压力大，甚至产生了放弃的负面情绪，同时学生还需要完成中方院校相应的基础公共课程，使黑龙江科技大学中加合作办学项目的学生平均周课时达到34～38学时，甚至个别专业的课程安排在双休日上课。对于合作办学项目中生源质量不高、学习态度不端正的学生而言，无形中增添了学习压力，容易导致其心理产生悲观、不良情绪，对学习产生自暴自弃的想法，进而影响其自信心。与此同时，中加合作办学项目中的学生普遍家庭经济条件较好，且多为独生子女，学生的自我抗压、抗挫折能力不强，导致其心理综合素质不高。 　　4.学生价值趋向多元化 　　中外合作办学项目的学生与其他专业学生相比，对西方国家的了解有着独得天厚的优势，学生通过课堂内、外与外籍教师的交流和沟通，对西方国家的生活方式、价值观念、历史文化底蕴了解的更为广泛。由于中外文化的相互交融，使中外合作办学项目的学生思维更为敏捷、活跃，接受新鲜事物的能力更强，价值趋向多元化的特点。 　　5.多才多艺且以“自我为中心”、自律意识弱 　　中外合作办学项目的学生大多来自经济条件优越的家庭，家长比较注重学生的综合能力培养，该部分学生能歌善舞、才华横溢，进入大学之后，能够充分发挥自我优势，利用多种平台进行自我展示、张扬自我。但与此同时，由于该部分学生多为独生子女，从小娇生惯养且自我意识较强，缺乏吃苦耐劳的精神，以及集体荣誉感和责任意识，对自我约束不强，自律意识较差。 　　二、中外合作办学项目学生管理工作存在的突出问题 　　1.中西方教育、教学模式的差异，对学生思想造成冲击，致使学生工作无法有效开展 　　中外合作办学项目的学生按照相应中外合作院校的教学计划及课程设置，除完成外方专业课程外，还要完成中方安排的公共基础课程，而中外双方教师在教育教学方式、方法上存在着巨大差异。学生几乎每天都接受来自中西方不同文化教育背景的教育，对学生的思想冲击很大，影响了学生管理工作的有效开展。如：中方课程的期末成