中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究.docVIP

中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究 　　摘要：“教、学、做一体化”教学模式是理论与实践互相渗透，互相服务，以“做”为中心，“做中教”、“做中学”、“做中评”的一种整体化教学模式。实施“教、学、做一体化”教学模式能有效解决中职分析化学教学理论与实践脱节，教与学脱节，学与评脱节的问题，文章从“教、学、做一体化”教学模式的含义，实施“教、学、做一体化”教学模式的现实意义以及如何实施等几个方面对“教、学、做一体化”教学模式进行了探讨，提出了精选课程内容，构建“双师型”教师团队，构建“教、学、做一体化”教学区域，实施整体评价等具体实施方法。 　　关键词：中职；分析化学教学；教、学、做一体化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0184-03 　　职业教育面临巨大的挑战，要求职业教育要加快改革与发展，提升对地方经济和社会发展的服务能力。教学改革迫在眉睫。从根本上转变课程观念，实施更符合职业院校培养目标，适合职校课程的学科特点及职校学生的学习特点的教学模式，对于职业院校是否能最终向社会输出高素质劳动者和技能型人才有着决定性作用。笔者结合中职分析化学的教学实践，对分析化学学科实施“教、学、做一体化”教学模式作了一些有益探索。 　　一、“教、学、做一体化”教学模式的含义 　　“教、学、做一体化”教学模式源于人民教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想。受我国明代哲学家王阳明的“知行合一”思想和美国教育家杜威“做中学”教学思想的影响，陶行知先生提出了“教学做合一”。[1]他认为“教、学、做”是一件事，“做”为中心，“在做上教，在做上学”，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。[2]从“教、学、做一体化”教学模式的思想渊源可以看出，“教学做一体化”的教学模式是理论与实践互相渗透，互相服务，以“做”为中心，“做中教”、“做中学”、“做中评”的一种整体化教学模式。“教学做一体化”教学模式以“做”为中心，以能力为本位，在职校分析化学教学中实施“教、学、做一体化“的教学模式有着重要的现实意义。 　　二、分析化学实施“教、学、做一体化”教学模式的现实意义 　　1.“教学做一体化”教学模式符合分析化学的学科特点。分析化学是从分析测定技术发展而来的一门科学，是药学教育的重要专业基础课程，许多药学专业课程都要涉及分析化学的理论、方法及技术。实践技能训练历来在分析化学教学中占有较大的比例，学生通过分析化学实验，不仅能掌握分析化学的基本操作技能及理论，培养学生的实践和创新能力，还可以学习到科学研究的基本方法，对于学生今后在专业岗位的可持续发展和终生学习有着重要的作用，基于分析化学实践技能的重要性，可以说，不会做分析化学实验就等于不懂分析化学。传统的分析化学教学模式中虽然实践技能训练在教学时间中占有不小的比例，但实践教学与理论教学往往是分开进行的，时间和空间的转换使得学生难以将理论融合在实践中，教学耗时费力，教学效果却不佳。而“教学做一体化”模式将相关的理论和实训技能放置在同一个教学单元中进行，教师和学生处于整体性教学区域内，教师边做边教，学生边做边学，更好地将两者融合起来，解决了理论与实践脱节，教与学脱节的问题，真正实现了知行合一。 　　2.“教学做一体化”教学模式符合中职学生的学习特点。从某种程度上来说，中职学生大部分不适应传统的教授式教学模式，学习基础薄弱，学习习惯差，以往学习受挫的经历也导致了他们对传统教学模式的抵触情绪，面对这样的教育对象，若不改革课程内容、课程实施方式，我们很难培养出真正的高素质技能型人才。“教学做一体化”教学模式打破了传统教学以教师为中心、以讲授为主要形式、学生被动学习的旧有模式，而是以能力为目标，按照职业领域工作过程的逻辑确定教学单元，将学生需要掌握的基本理论融入实训内容之中，教师示范的过程伴随着理论内容的讲解，学生观察的过程伴随着理论结合实践的思考，而随后的亲身体验将理论与实践紧密衔接，先前的思考提升到更高的层次。整个过程中学生既要动脑，又要动手，还要动心，充实的教学活动使学生根本无暇开小差。正是如此，平时难以理解的理论知识学生通过努力掌握，学生也能真正意识到理论来自于实践，过硬的理论知识能更好地指导我们的实践，从而由被动学习变为主动学习，由低效或无效的学习变为有效的学习。在这样的教学过程中，学生的实际操作能力、抽象概括能力、反思能力都能得到有效地提高，对促进学生的整体发展，形成他们适应职业变迁的能力有着重要作用。 　　3.“教学做一体化”教学模式是实现职业院校培养目标的有效途径。“教学做一体化”教学模式强调学生最终的职业行动能力，教师与学生在知识上的不对称体现在具体职业行动能力的差异上，学习过程就是缩