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中学数学应用题教学策略探究 　　摘要：在新的课程改革中，数学应用题的重要地位更加凸显。本文分析了中学数学应用题在培养学生思维和提高学生解决问题能力方面的重要作用，对中学数学应用题的教学策略进行了探索与归结，为应用题的教学改革和创新提供了新的参考。 　　关键词：中学数学；应用题；教学；方法 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0127-02 　　数学中的应用题，是通过数学方法和手段解决一些简单的生活实际问题。在新课改中，也强调从生活实践出发，让学生将实际问题能抽象为数学模型。用数学方法解决实际问题，从而培养学生解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。在实际问题转化为数学问题的过程中，可以帮助学生对基础知识的巩固，培养学生逻辑思维能力，提高学生知识运用的综合能力[1]。 　　应用题是数学教学中的重要内容之一，也是数学教学中“教师难教，学生难学”的内容。新课程标准将数学应用题定位于以解决问题为中心的“实践与综合应用”，应用题所涉及的内容和范围更加宽泛，问题呈现的形式和问题解决的方式也更灵活多样。如何使应用题的教学体现新课程标准的理念，全面提高学生的思维能力和解决问题的能力，是一项重要的研究课题。要开展好被重新定位的应用题的教学，就必须对教学策略和方法进行研究，紧紧围绕数学教学目标对应用题教学深入分析，把握课堂教学的各个环节，真正激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和探索精神[2]。笔者结合多年的教学实践和新课程改革的要求，认为应用题的教学应该把握好以下几个方面。 　　一、正确理解题目涵义，认真审题 　　审题就是明确题意，理解“是什么”、“做什么”、“怎样做”及“为什么”的问题和解决问题的过程，它是解答应用题的前提。有些应用题的叙述较为抽象、冗长，如果对应用题的题意认识不清，就不知道如何下手，怎样开始，也会失去解题的思考依据，也就不知如何去做。学生对题意的理解主要是通过对应用题语言文字的叙述和理解来完成的，首先应指导和帮助学生正确理解题目的涵义，引导学生将题目的叙述进行简化。在教学中教师可以用实物或制作的教具进行演示，这样可以比较直观地反映问题的情境，加强学生对问题的感性认识。其次，教师在审题中应指导学生对一些关键字和词的理解，抓住主要矛盾，帮助学生寻找题目中的重要条件。 　　二、深入挖掘，分析数量关系 　　应用题中的数量关系是沟通数学问题与实际问题的桥梁，准确理解数量关系是正确解答应用题的关键。在教学中，注意训练学生从应用题中找出已知量与未知量之间存在的关系，弄清题目的隐含条件，把数量关系从应用题中抽象出来，找出这两个量之间的关系，问题就很容易解答了。在分析应用题数量关系和解决问题过程中，通常可以有不同的思维顺序：一种是分析法，一种是综合法。 　　三、重视数形结合，充分发挥图形的作用 　　所谓图形，就是把应用题中文字表述的关系用图形表示出来。有些题目的数量关系和结构特征比较复杂，一时难以读懂，这时可以画出图形，使应用题的内容具体化、形象化，能帮助学生理解题意，搞清数量之间的关系和题目的结构特征，找出解题的方法。在教学中教师应注意培养学生画图的能力，培养学生理解能力、思维能力和创新能力的提升。 　　四、分析、归纳整理形成解应用题的思想方法 　　现行的教材中提供了很多的实际问题，如面积问题、工程问题、行程问题、利率问题、航行问题、最值问题等。这些都是生活中的基本实例。在教学中结合实例让学生对数学应用题感兴趣，可根据学生的知识水平编一些熟悉的实际问题进行练习。编题时注意题目要简单新颖，且学生能独立完成，但要求要严格，分析、列式、求解、书写、答案等要规范，这样既能培养学生解决应用题的乐趣，又能打好基础。应用题文字较长，数据信息较多，对学生阅读理解、信息筛选的能力要求较高。为此，在教学中应指导学生对应用题进行归纳整理。应用题大致分为优选问题、最值问题、等量关系问题、分配问题等。优选问题答案不唯一，可以用不等式关系来解，最值问题可以用函数来解等。学生在解题时可以根据提取的线索，有效地提取信息，对题目进行分析、归纳，从而迅速地找到解题思路，顺利的解决问题。 　　在教学中，教师要鼓励学生对课本中的例题、习题进行改编，通过改变条件、改变结论、改变数量关系等模仿编题，对编题新颖有价值的学生进行表扬或把编题写出来，让其他同学共同欣赏、研讨，从而调动学生学习的积极性。 　　五、加强“变式”教学和方法的多样性，培养学生的应变能力 　　所谓“变式”的教学，是针对不同问题的差异性和关联性而进行的教学过程。由于“变式课”形式的多样性、灵活性和复杂性，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。思维越广阔，变的途径就越多；思维越灵活，变的式样就越新颖；思维越深刻，变的内容就会越