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优化教师提问质量 提升课堂教学效率 　　摘 要：课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、争强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 　　关键词：课堂教学；提问；效率 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0207-01 　　课堂教学中教师的“有效性提问”，即指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育教学环境和氛围，精心设置问题情境，有针对性地、创造性地真正激发学生主动参与探究的意识，有效解决问题，完成预定目标的课堂教学提问方式。 　　根据前面调查问卷和课堂观察了解到的情况，结合教师课堂教学中具体实践效果，笔者总结出提高课堂提问有效性的经验做法，认为教师在提高问题的质量，提高问题的有效性上，需要在以下几个方面进行努力。 　　一、课堂提问要关注教学目标，有利于目标达成 　　教师拿到一篇课文，首先应该确定它是什么类型的文本，然后看课程标准对这类文本有什么教学目标和教学要求。教师要根据文本特点，按照课标的要求，认真解读出本文的教学目标。教学目标不仅是课堂教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照。它既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线。因此，课堂提问也要围绕教学目标进行设置，提炼出解读文本的“核心问题”。 　　如一位老师执教《伟大的悲剧》时，设置教学目标为：1.能够用简洁语言概括出文章内容；2.品味文中令人感动的细节描写，体会作者的思想感情；3.感受探险者身上所体现出的高贵精神品质。于是设置课堂上主问题为：整体感知——速读课文，梳理出故事情节，概括出文章的内容。品味语言——请找出文中的相关细节描写，体会其对人物形象刻画的作用。文本拓展——你如何理解、评价这件失败的南极探险？ 　　二、课堂提问要选择文本的最佳切入点，牵一发而动全身 　　著名特级教师余映潮老师曾说，“一个巧妙的‘问题’，有时能抵10次琐碎的提问”，“对‘提问’的研究，最神秘最有趣的是研究‘不提问’”。因此，教师要想“牵一发而动全身”，必须深入钻研教材，细读文本，寻找理解课文的突破口，探寻问题最佳切入点。 　　1.寻找文中的关键词，从关键词入手，设置问题。 　　案例：一位教师在执教《谈生命》时这样切入： 　　师：请大家齐读一遍课文第一句。 　　生（齐读）：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。” 　　师：同学们在朗读时有一个字读得比较重，是哪个字？为什么要重读？ 　　生一：“像”字读得比较重。 　　师：为什么？ 　　生二：从题目来看，课文应该写“生命是什么”，开始作者说“不敢说生命是什么”，而“只能说生命像什么”，“像”字制造了悬念，所以要重读。 　　生三：“像”字有统领全篇的作用，提示全篇都是运用比喻的手法来写，所以应该重读。 　　师：你们的发言让我明白“像”字标示着课文通篇采用了比喻的手法，在写法上与众不同，有统领全文、制造悬念的作用，所以我们重读它。那么，现在就请同学们接着读后面的课文，看看在冰心的笔下生命到底像些什么。 　　教师抓住一个读重音的字作为教学的切入点，新颖而富有启发性。其优点在于切口小，便于驾驭。这样切入不仅能激发学生主动探究的兴趣，还能启发学生有效地理解“生命像什么”这一文学性表述中暗含的形象性、审美性和隐喻性。这个“像”字是全篇行文的纲领，抓住它就等于牵住了牛鼻子，能够收到“纲举目张”的效果。 　　2.以文章题目为切入口设置问题，统领全文 　　案例：执教《伟大的悲剧》一课时，执教教师先导入课文： 　　师：“同学们，天上最难的是太空旅行，地上最难的是南极访问。南极是美丽、神奇的。南极又是变幻莫测的，他多次拒绝了人类的访问。但让我们自豪的是，在1912年，人类两次踏上了南极，可也付出了惨痛的代价。今天，我们就走进那些为挑战极限而付出沉重代价的英雄，感受伟大的悲剧。”（板书课题） 　　师：同学们，请看题目“伟大的悲剧”，这是一个短语。中心语是什么？ 　　生：悲剧。 　　师：好，说明本文讲述的是一个悲剧性的故事。但是前面的修饰语是“伟大”二字，作者想要重点表现的是什么呢？ 　　生：伟大。 　　师：很好。因为中心语前面的修饰语是最有表现力的。那么，作者用“伟大”两个字来形容“悲剧”，既然是“悲剧”，那又为何“伟大”？这是否矛盾？请大家带着这个问题走进文本，体会作者在向我们讲述了一个什么样的悲剧，作者为什么说它是伟大的？ 　　题目乃是文章的眼睛，它可以是文章的精要内容的提炼、概括、与浓缩；可以是贯穿全文的线索。因此，抓住文章题目，就抓住了全文的一根线。老师从题目入手，抓住题目中的“伟大”和“悲剧”两个词，让学生阅读文