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再论“《卖油翁》的对译” 　　在台中教育大学听容理诚老师的“《卖油翁》——对译”一课，是又一次的享受。在此之前，我已在珠海、澳门听过容老师执教的《卖油翁》与《劝学》。而他的每一次教学，都令人感动，启人深思。 　　一、兴趣是最好的老师 　　提高学生的语文素养，最重要的，当然是激发兴趣。而让我感慨的是，容老师执教的这种“对译”的课，其对象无论是在大陆，还是在澳门、台湾，无论是在农村偏远中学的学生，还是在繁华都市的学生，都毫无例外地被他激发出浓厚的兴趣，从而兴趣盎然地、专心致志地投入到学习中去。真是没有一个学生懈怠，没有一个学生放弃。这是为什么呢？ 　　作为老师，我们需要反思。“串讲”，长期以来一直是我们文言文课堂教学的主要形式。这种教学，由于关注的是老师的“讲”，忽视了学生的学习自主性和内驱力，自然严重地影响了学生的学习积极性——因为学习动机是推动学生学习的内驱力，学习动机源于学习的需要。如果学生在学习中，无法得到个性阅读、自我体验、合作交流、平等对话的时间和空间，自己的学习总是被老师的“讲”替代，被老师牵着鼻子走，自然会感到学习的需要性不强，缺少学习的动力。容老师的课，可贵之处就在于他关注的是教会学生自主学习，关注的是学以致用，没有包办，没有替代，强调自己的事自己做，强调学生的精彩，而且学习目标又明确可行。在容老师的指导下，学生已真正成为学习的主人，他们在亲历自己的阅读，在思考自己的问题，在体会与同伴的合作交流，在享受老师的点拨鼓励以及自身的点滴进步和创造（特别是把白话文翻译成文言文的测试）。与过去文言文学习的课堂相比，这简直到了一片新天地，怎么能让学生不感兴趣呢？ 　　正确的行为源自于正确的思想。容老师在解释自己的教学行为时，他是这样认为的：教师“主讲”的理论基础是未知论。从未知论的角度看，学生是未知的教学对象，所以，要对他们进行教导，要对他们进行灌输，要一刀切，要填鸭式……在未知论者的眼里，学生只是知识的容器而不是被点燃的火把。而“对译”的理论基础则是已知论，从已知论的角度看，学生不是一张白纸，老师也不是在上面写字作画。教育的任务就是帮助学生坚持正确的，改变错误的，理清模糊的，从而使他们更好地成长。所以，教育，就是针对学生的困惑、疑难与需求提供帮助。在这个过程中，不是对他们灌输，而是帮他们建构，教会他们学习。教学的本质，不是为着老师讲完，而是为着学生的学成。容老师就是这样深入浅出和我们谈已知论、未知论和建构主义的。 　　在容老师的课上，你听不到“快点啊”“由于时间关系”等催促的话语，看不到老师为完成“讲”的任务而施加的紧张和压力，你只感受到一种真诚的、由始至终为学生的学习提供帮助的态度。他是从容的、淡定的。他喜欢讲的话是：“不要着急，慢慢来，认真做”“不错啊，再修改一下会更好”“快者快走，慢者慢走，只要你在走”“每一个人都是独一无二的，除非你放弃了自己”。可以说，容老师的课，改变了学生对文言文学习的消极态度，培养了学生积极的认知兴趣和求知欲望，帮助学生确立了符合实际的志向水平，着眼于学生的发展，为“迁移”而教，为“学成”而教，这正是大的气魄。 　　二、制定“一课一得，得得相连”的教学目标 　　适合的教学，就是最好的教学。适合的教学目标，才是最好的教学目标。容老师认为，没有正确的教学目标，就没有正确的教学行为，没有正确的教学行为，就没有好的教学效果。他强调，每节课的目标应该首先是正确的，然后是适合的。“小而实”“一课一得，得得相连”是他教学设计的重点。 　　如“《卖油翁》——对译”一课，针对学生的实际情况，他设计的教学目标重点是：1.培养学生自主学习文言文的兴趣与习惯。2.理解、学习和运用“善”“射”“尝”“精”“乃”“但”“尔”“因”“惟”等单音节词及“不亦……乎”的句式。前者为情智目标，后者为能力目标，围绕着“一课一得，得得相连”，有条不紊、扎扎实实地提高了学生的语文学习素养。 　　在他的课上，不管是朗读、还是抢答，不管是指导学生将文言文翻译成白话文，还是指导学生将白话文翻译成文言文，整整一节课，容老师始终如一地扣住这两个目标进行有效的实施。一步一个脚印，踏踏实实，持续地向着一个既定的正确目标前进。我想，这才应该是教育改革最正当的途径。 　　面对当前课堂教学中那些动不动就刻意地照搬三维目标，没有自己的思想，不结合学情教情的做法，或者动不动就列几条方法充当教学目标，不懂得真正教学目标的所在，而使教学目标空洞化的案例，或者一节课罗列五六个、七八个教学目标以显示教学内容丰富的教学设计，或者教学目标随意制定，重复模糊，方向不明，甚至南辕北辙的情况，我想，容老师在课堂教学目标设定方面的理论和实践，才真正是我们的语文老师，特别是年轻的语文老师学习的榜样。 　　三、用发展性评价引领 　　容老师常说：“评价是车头