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化学习题精做五步反思策略研究 　　摘要：在中学化学教学中，为了达到对知识的记忆和理解，培养学生运用所学知识解决问题的能力，必须要求学生进行习题训练。素质教育的要求之一，就是要减轻学生的课业负担，大题量训练是绝对不可取的，教师除了精选习题之外，指导学生运用习题精做的五步反思策略，可以通过较少的习题训练，实现更好的学习效果。 　　关键词：习题精做；五步反思；训练效果 　　文章编号：1005–6629（2013）8–0057–02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　在中学化学教学中，教师通过选择典型的习题在课堂上进行讲、练、评，可以有效帮助学生巩固基本概念，加深对原理的理解，提高思维能力和解题能力[1]。大量的习题训练，无疑会加重学生的学习负担，肯定是不可取的。从教师的角度来说，要做到精选习题，精讲精练；从学生学习的角度来看，要想从题海中解脱出来，获得最佳的训练效果，还需要提倡习题精做。 　　1 习题精做五步反思策略 　　习题精做就是每天选择一道习题，按照五步走的策略，进行充分地反思，进行一题多变、多题一解，总结方法和规律，形成解题思想，从而减轻学生的负担，达到事半功倍的效果。下面以具体习题为例，谈一谈习题精做五步反思策略。 　　例题：根据以下3个热化学方程式： 　　2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=-Q1 kJ/mol 　　2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=-Q2 kJ/mol 　　2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=-Q3 kJ/mol 　　判断Q1、Q2、Q3三者关系正确的是（ ） 　　A. Q1Q2Q3 B. Q1Q3Q2 　　C. Q3Q2Q1 D. Q2Q1Q3 　　（1）第一步，审清题意，正确作答。此题的思路是：Q1是2 mol H2S完全燃烧生成液态水放出的热量值，Q2是2 mol H2S不完全燃烧生成液态水放出的热量值，Q3是2 mol H2S不完全燃烧生成水蒸汽放出的热量值。显然完全燃烧时的Q1最大，由于水蒸汽液化会放出热量，所以Q2Q3 ，结果选A。 　　（2）第二步，弄清该题用到了哪些知识，对这些知识是否理解。比如解决上述例题要用到以下知识：①热化学方程式中化学计量数的意义：只表示物质的量；②化学计量数与焓变成正比例的对应关系；③热化学方程式中物质的状态不同，焓变也不同；④相同物质完全燃烧比不完全燃烧放出的热量更多；⑤比较的Q大小只是放出热量数值，不包含负号。 　　（3）第三步，明确思维的切入点，也就是经常说的题眼，然后理清解题的思维过程。此题比较的是Q的大小，由于Q前面有负号，所以纯粹比较放出热量数值的大小。首先应该看生成物是否相同，也就是燃烧是否充分；其次看一看反应物的计量数，反应放热是与化学计量数成正比的；在反应物、生成物、化学计量数相同的情况下，再要看物质状态，生成物状态不同，放出的热量也会不同。 　　（4）第四步，提炼解题方法和规律。想一想：有没有做过类似的题目？这些题目考查的角度有什么区别？在解题思路上有没有共性？解题的共同规律是怎样的？把所做过的考查这个知识点的题目找出来，进行对比、分析、总结出解题的方法规律。比较热化学方程式焓变的试题很多，不管怎样，应该首先弄清要比较的项目的正负，然后通过比较燃烧程度、化学计量数大小、生成物状态确定数字大小，然后再确定答案。 　　（5）第五步，考虑题目的变化。想一想这个题目会有什么变化，如果变化了，应该怎么做。从命题者的角度思考知识的考查和运用，是习题训练的最高境界，命题必须基于对知识的深刻理解，因此命题比做题难度要大得多。让学生尝试命题或改编试题，是提高学生解题能力的有效途径。例如上述例题可以进行以下改变： 　　变形一：根据以下3个热化学方程式： 　　2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=Q1 kJ/mol 　　2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=Q2 kJ/mol 　　2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=Q3 kJ/mol 　　判断Q1、Q2、Q3三者关系正确的是（ ） 　　A. Q1Q2Q3 B. Q1Q3Q2 　　C. Q3Q2Q1 D. Q2Q1Q3 　　这样变形之后，Q1、Q2、Q3是负值，与原题相比，大小关系完全相反，答案为C。 　　变形二：根据以下3个热化学方程式： 　　2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH1=-Q1 kJ/mol 　　2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH2=-Q2 kJ/mol 　　2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g）