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发挥教师导向作用 增强课堂教学实效 　　摘要：本文主要阐述了如何培养学生的学习兴趣，构造和谐的师生关系，优化课堂教学，创造真实感受的教学情景，引导学生关心生活实际，提高学生对学习思想品德课的兴趣，培养学生的社会责任感和爱国主义意识，增强生活实际与课堂教学相结合的实效性。 　　关键词：思想品德；课堂教学；导向作用 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0082-02 　　一、引言 　　传统的课堂管理，关注的主要是知识的掌握和纪律的维持，而在新课程背景下，我们更关注学生在课堂上获得了哪些发展，更关注学生在课堂中的主体意识和主体作用。可以说，在新课程背景下课堂的诸多元素都在变，但万变不离其“导”，即教师的主导地位和主导作用。教师的主导作用发挥得如何，将直接影响着学生的主体意识和自主学习，影响着新课程实施的实效。本文就本人在实施新课程改革和参加学校教学管理的几年实践中，谈谈在这方面的看法和尝试。 　　二、教学过程中教师的导向作用 　　1.导趣。趣指的是兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。兴趣是最好的老师，是学习中最活跃的因素，是孕育成功的摇篮。因此，要使学生有学习的心理倾向，应从兴趣入手。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不乐之者”，讲的就是这个道理。有了兴趣，学习的内驱力被极大地激发起来，产生了极强的学习动机，在这种情况下学生能够表现出超常的能力、毅力和智慧。如：《思想品德》课教材有些概念相对学生的认知水平显得比较抽象，有些知识与学生的生活知识结合较少；还有些学生错误地认为政治课就是讲些大道理，与已无关，与现实不符等，这些因素抑制了学生的学习兴趣和积极性。作为政治教师可充分利用各种教学方法，挖掘生活中、教材中的各种素材来激发学生的兴趣，使其积极主动地参与到教学中来。如在学习七年级“快乐的自尊”时，我就引导学生回顾了一些重要历史事件、人物及谚语。如：“华人与狗不得入内”；鲁迅、童第周的留学经历；香港、澳门回归事件；“树要一层皮，人要一张脸”……这些激发了学生对问题的乐趣，从而使他们能够比较主动地参与到学习中去。所以，教师应根据教学的需要，激发学生的兴趣、动机、愿望和要求，形成强大的内驱力，使其在学习过程中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、创新的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动力。 　　2.导疑。疑指的是质疑。古人云：“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花。思维总是以发现问题开始的，以解决问题告终。我们要培养新型的创造性人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在教学中根据教材的重、难点，围绕教学目标有针对性地启发学生思考，努力激发学生动脑提问的积极性。鼓励他们大胆地提出自己的疑难问题，使他们主动参与学习，体验学习的过程，最终达到教育教学目的。如：在学习七年级“尊重他人是我的需要”这节内容时，我首先引导学生质疑并讨论“人不为己，天诛地灭”与“己所不欲，勿施于人”的不同结局，同时请学生联系生活中的一些事情谈谈感受，从而让学生从心理上由质疑到认同：其实尊重他人，就是尊重自己。这样在质疑中一步一步地把学生引向深入，最终理想地达到了教育教学的目的。 　　3.导问。问指的是提问。“教师之为教”要精于巧“问”之道。课堂提问是一门科学又是一种艺术，它要求学生在有限的45分钟内，迅速而有效地达到学习的目标，解决实际问题。这种课堂教学的时效性和目的性，就决定了提问应为学生在课堂上通过本身的学习行为，快速、准确地掌握预定的学习目标，提供合理简捷的途径。因此，教师应根据教材的相关内容和教学目标多方面多角度地提出疑问，锻炼学生的思维广度和深度，从而发挥课堂的效益，增强学生的学习能力。 　　当然，在教学中教师要避免提问不休，使学生处于忙于应付的局面，提问要实现与教学内容的对接；同时还应当因人因教材施问，化难为易，化整为零，来达到教学的目的；另外教师的提问还要避免为寻得“标准答案而问”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问、乐于发表自己的看法，使教师的启发式提问和学生触及式发问共同组成多维互动的课堂教学提问。 　　4.导思。思指的是思维、思考。“学而不思则惘，思而不学则怠”。思维是创造力的核心，是学习的最好方法。“思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”古今中外许多事业有成者无一不是对问题或事物进行深入探索和思考的。可见，在教学中教师既要设疑置疑，又要指点学生走出认识迷津的方法，或明或暗地给学生以思维方法的启示，使学生不仅学到知识，懂得道理，而且学会如何学习知识，如何思想才是正确的，提高分析问题的能力。 　　当然，学生的认识、智力水平有不同。