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基于中职学生的数学认知结构构建的教学策略 　　摘 要： 新课改的进一步深化，无疑对教育领域学科教学提出了更严峻的挑战，而近几年认知教学的有效实施切实凸显了一定的实效性。现代数学教育学家一致认为，数学教学过程其实就是“知识与认知相结合”原则得以渗透的过程，即新授知识内容与原有数学认知结构互相关联和作用，积极构建新的数学认知结构的过程。 　　关键词： 中职教育 数学教学 知识与认知相结合 认知结构 教学策略 　　中职教育作为我国教育体系中不可或缺的重要构成部分，其教学规模及教学水平也随着教育体制的改革日益发展和提高，尤其对于人才培养的教学体系也日臻完善。中职教育以提高学生学习水平和职业技能为根本目标，培养高素养的综合型人才已成为现行中职教育的教学要求和出发点。这就要求中职教师积极突破传统固化的教学方式，围绕“人本主义”为中心的教育思想开展教学，充分考虑不同能力和不同层次水平学生的差异性，实施针对性强的各种疏通与引导行为，遵循“知识与认知相结合”的教学原则，结合教材构建完善有序的认知结构和体系，激发学生的学习兴趣和积极主动性，继而提高中职教育教学质量和水平。笔者结合多年的数学教学实践经验，遵循“知识与认知相结合”的教学原则，针对如何采取切实有效的教学策略有效构建适合于中职学生实际情况的认知结构，提出了具体化的数学教学策略和建议。 　　一、数学认知结构的基本涵义及特征 　　（一）数学认知结构的基本涵义 　　数学认知结构，主要指学习者对于头脑中的数学观念、知识和经验，依据自己理解和领悟能力的广度和深度，将数学学习对象、数学知识通过自己的感知、记忆、思维及联想等认知能力，构建而成一个具有数学知识内外规律的整体结构，简而言之，数学认知结构就是数学知识结构与学生认知结构相互作用和影响而形成的具有一定规律的整体结构。 　　（二）数学认知结构的基本特征 　　第一，有效利用性。主要指学生自身已掌握的数学认知结构中具有同化作用的基本知识模块可以有效利用。第二，清晰辨别性。主要指新授数学知识与学生已掌握数学知识结构中的相关内容能较容易清晰辨别。第三，明确稳定性。主要指同化为新知识的原有数学知识基本模块较为明确和稳定，从解决数学质疑和问题的角度分析，必须具备如下几点要求：（1）具有适当数量的可有效利用的基本模块；（2）新授知识与原有知识结构之间具有稳定的关联和衔接；（3）框架、层次较为清晰的概念网络结构；（4）具有解决各种质疑和问题基本策略的基本模块。 　　二、构建学生数学认知结构的影响因素 　　（一）学生新旧知识和认知结构之间起固化作用观念的可利用性 　　学生思维上构建新的数学认知结构必然以原来已掌握知识结构中的相关知识点为基础，倘若他们已掌握的知识结构中缺失合理的观念作为新授知识结构的固定点，新知识灌输至学生头脑中就不会与已掌握的相应旧知识产生相互作用，缺乏新旧知识结构的相互作用就不能实现旧知识结构的扩充与新数学认知结构的构建，数学新概念、新公式、新法则的引入需要已掌握的相关旧知识与之相容。 　　（二）学生新旧知识和认知结构之间起固定作用观念的可辨别性 　　学生已掌握旧知识结构的相关内容都是对于一定规律的知识框架和结构缜密构建而成，在新授知识灌输到大脑中时，他们能及时准确地通过认知能力找到新知识结构的固定点，同时能明确辨析出新旧知识结构之间的关联和区别，继而迅速实现数学旧知识结构向数学认知结构的转化。新旧知识结构之间的可辨别性是影响学生数学认知结构构建的一个基础因素。 　　（三）学生新旧知识和认知结构之间起固定作用观念的清晰稳定性 　　在数学教学过程中，倘若学生对于已掌握知识和认知结构中的相关概念，尤其是那些与新知识结构具有密切关联的旧知识结构不稳定或模糊不清，就证实这种旧的认知结构起不到为新认知结构提供相关内容基础和坚实的固定作用，并且对于新旧知识结构之间的可辨别性产生影响，继而直接影响到新旧知识和认知结构之间的互相作用及新数学认知结构的构建。 　　三、遵循“知识与认知相结合”原则构建数学认知结构的策略 　　（一）备课时利用原有知识结构的可利用性精心设计教学内容 　　备课过程中，教师应提前对学生的知识基础、技能基础及思维方式进行全面了解和掌握。通过全面检查、个别抽查、作业完成情况，以及试卷分析等方式掌握学生的知识经验和学习能力后，教师应认真分析新知识结构需要学生具备的知识基础、技能基础及学习方法，针对学生的实际需要、质疑点、各种问题精心设计和组织好课堂教学内容，激发学生学习数学的兴趣和积极主动性。教材是教学活动开展的立足点和基本参考，教师可以结合教材和旧知识结构实现知识构建和重组，积极构建能促进学生数学水平提高的、较为完善的知识结构。将数学知识以单元为单位做好知识结构的分类，找出不同单元内容之间的关联与区别，采取