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基于人本：校长促进教师发展的管理技巧 　　管理应从构建理念开始。理念错误，也许越认真，越达不到目标。校长的管理必须“以人为中心”，从教师的能力、特长、兴趣、心理状况等综合情况考虑，充分调动、发挥教师工作的积极性、主动性和创造性。笔者有近二十年管理经验，本着“从老师出发，为老师好”基本理念，以发展老师为基本点，进而促进学校发展。以下基于人本管理视角，谈几点看法。 　　一、以“个体有序”为基础 　　大多数年轻校长的管理都是冲着“集体有序”而来，为了学校有序，不为教师着想。好些学校强调管理中的“统一”：统一的教学模式、统一的工作服、连办公室的摆设都要统一。这样的统一行为带来管理精细的表面现象，但为“集体有序”的“大一统”，却隐藏较多不和谐。“集体有序”下面往往隐含着个体心态的“无序”，谁愿意被校长当作“棋子”随意左右呢？每位教师都有自己的思路、爱好，当教师不能实施自己的思路时，工作就会被动。 　　“集体有序”是做给别人看的，“个体有序”才是真正的“人本”。“集体有序”要以“个体有序”为基础。教师管理中要特别强调教师心态的有序，只有当教师心态平和、思想觉悟提高，“集体有序”才有真正的意义。教师管理中不必经常强调统一，不寄希望通过“大一统”来提高教师整体水平，而要给教师更多自由，让他们用自己的思想做应干的事情。尽管这样看上去不太严谨，然而却是最有效的。 　　二、用“引导”代替管理 　　企业对低端劳动的管理有套严密措施，以保证产品质量。学校不能像企业管理一样，因为学校管理的重要目标不在于引发有序体力操作，而是激发更高级脑力劳动，即对脑力劳动者的管理，“引导”要比“管理”好。校长应站在教师队伍前面，做个撑旗者、领跑者、引导者。“价值引领”应成为校长管理的主要工作，通过各种途径引导正确的人生观、教育观、学生观。只要引导到位，群体自会按照引导的方向发展。高压下的制度管理只能获得表面上秩序，并不能激发教师创造力。只有当教师内心自由时，创造力才能显现出来。校长引导的策略要靠“理”字，校长必须理出“我们要到哪里去”、“我们要怎么做”。即要理出学校的愿景、价值体系；要理出各类计划，让教师心中明白自己的想法与做法。校长在学校中的存在，要以思想、理念为主，让大家往一处想，取得个体与集体的双赢。校长要避免做监工，因为监出来的只有体力，而我们要激发老师的脑力。 　　三、把注意力集中到优秀教师身上 　　任何校长内心都可能把教师分成好中差三类，优秀教师用不着管理，中等教师是大多数沉默者。也不易引起校长注意，发展较弱的老师便成了许多校长的管理对象。这部分老师容易违反规章制度、被家长告状，为让他们能符合学校要求，减少家长不满意，校长便为他们设置更严格的管理。在强势管理中，这部分人并没有得到改观，反而成了校长管理的抵制者，校长精力被他们牵制较多，情绪总受他们影响。 　　能不能换个视角，把管理的注意力集中到优秀教师身上？回答是肯定的。这样的改变使管理面貌有较大改善。“木桶理论”在教育管理中不太实用，其要求“补上短板”。事实上，依赖品质与思维的脑力劳动不可能一下子改善，也就是不可能补好短板。教育管理要“反木桶理论”，即要拉高长板，当优秀教师更优秀时，后进教师也会随着向前发展。校长要把注意力集中在优秀教师的教育教学中，总结优秀教师的经验在校内推广，宣传优秀教师取得的成绩，为优秀教师和发展创造更好平台。当做好这一切时，学校就会形成良性氛围，那些暂时后进的教师也被“卷”进这个氛围中，改变自己的工作态度。 　　四、“奉献”不是持久的动力 　　一直以来，社会要求教师有“奉献精神”，校长也经常用“奉献精神”向教师提要求，但效果并不理想。从人性角度看，“奉献”是种极高境界，不是人人能达到，只有那些对世界认识有大彻大悟的人，才可能有这个水平。老师的行为是为别人，但这是职业要求，并不是真正的“奉献”精神，如果经常用“奉献”去引导，这是赶鸭子上架。 　　要认识到老师是普通人，只是职业要求较高而已。普通人的追求都是一样的，即快乐与幸福。要用“幸福人生”作为引导的基础。为什么当老师？是为了幸福。教师的幸福在于搞好教育，提高教育教学水平。当水平达到一定程度时，相对而言幸福也就有了保证。反过来。如果连基本教育教学水平都达不到，那么教师这个职业是不会带来幸福的。这样去引导，就把教师的人生追求与职业追求合二为一，使教师真正理解为什么要做个好教师。对普通劳动者而言， 　　“奉献”是种假象， 　　“幸福”才是真正的动力。不宜经常把假象挂在嘴上，否则就会失去教师信任。 　　五、尊重比管理更有效 　　人都不希望被别人指手划脚地“管理”，而是希望得到别人的尊重，这就是人性。“管理”别人时，管理者是高高在上的，给被管理者内心带来一丝丝怨恨。尽管这丝怨恨不会表现出来，但这种“管理”一般并