培养低年级学生空间观念的有效策略.docVIP

培养低年级学生空间观念的有效策略 　　摘 要： 良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界，有助于培养学生的空间想象力和推理能力，有助于提高学生的思维能力。小学数学课程标准对低年级空间观念的教学提出了明确要求。作者根据低年级学生思维的特点，空间和图形的认识教学的难点，并结合教学实践，以各种策略实施教学，效果很好。 　　关键词： 低年级学生 空间观念 有效策略 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。”良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界，有助于培养学生的空间想象力和推理能力，有助于提高学生的思维能力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》把培养学生的空间观念作为教学的核心任务之一，但空间观念本身具有的形象性和抽象性，增加了低年级空间和图形的认识教学的难度。因此，如何把培养学生的空间观念落到实处，真正培养学生的空间观念呢？在十多年的低年级数学教学中，我根据低年级学生的认知规律，充分刺激学生的各个感官，尝试做好以下几个方面，收到了良好的效果。 　　一、多观察，在生活中形成空间观念 　　观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要的作用，是小学生获得初步的空间观念的主要途径之一。低年级小学生的思维以形象思维为主，他们对图形的认识很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，使学生通过观察实物，在头脑中形成鲜明的直观形象，初步感知空间，并形成空间观念。例如：在教学一年级《认识立体图形》这节课时，我为学生提供了生活中常见的几何形状的物体，如牙膏盒、饼干盒、玩具魔方、皮球、茶叶罐、饮料瓶、药盒等孩子们身边的立体实物，一下子拉近了数学与孩子之间的距离。学生在反复观察中，发现物体共同的特点，并按照一定的标准给这些物体进行分类，对每一种形状有初步的直观感性的认识，再利用课件从实物中抽象出几何形体，再次观察每一类物体，找出同类物体的共同特点，并为每种图形“取名”。通过分类，学生看到各种形状不同、大小也不同的长方体，初步形成了长方体、正方体、圆柱、球的正确表象，然后联系生活举例生活中长方体的物体有哪些。学生根据在头脑中形成的表象，“搜索”生活中的实物，并正确辨别，学生在观察中积累了一定的经验，初步形成了空间观念。 　　二、勤动手，在实践中建立空间观念 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，要注重学生观察、操作等活动，获得对简单几何图形和平面图形的直观认识，发展学生的几何直觉和空间观念。孔企平教授曾说：“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还要引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比，折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”由此可见，在空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作中、在实践中建立和发展学生的空间观念，显得尤为重要。学生只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的空间观念，同时也有利于培养学生的实践能力。例如：在教学一年级上册的《图形拼组》一课时，我根据低年级学生“爱玩”的特点，让学生动手摆一摆、拼一拼，以及给图形涂色等实践活动，加深对立体图形的特点的了解，正确地辨认和区别图形的差异。还有在教学中总会发现学生对组合立体图形较难理解，因此在第二节课时中，我给学生足够的时间摆小方块。学生通过动手摆，体会到立体的空间，学会看小方块组合图，并通过想象判断由几个小方块组成的，突破教学难点，进一步建立空间观念。 　　又如在教学一年级下册《图形拼组》时，让学生通过折一折长方形、正方形，发现长方形和正方形边的特征，再用长方形剪成正方形后做成风车，从而在动手操作中体会到长方形和正方形的内在联系，初步形成了空间概念。 　　三、重体验，在经历中建立空间观念 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生在获取知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决、情感态度方面得到发展。”教师要让学生亲自动手实验，让学生视觉、听觉、触觉等许多分析器官协同参与活动，空间观念得以形成和巩固。例如：教学《平移与旋转》一课时，为了让学生更进一步地理解“平移”和“旋转”，设计让全班学生一起做平移动作。在做旋转动作，通过互相指正，以及谈自己做完动作后的感受，学生在亲身经历体验的过程中，对平移和旋转这两种基本的图形变换有了更深的理解，从而逐步树立空间观念。 　　四、肯动口，在表达中深化空间观念 　　语言是思维的外化，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表述的过程而内化。因此在