在多元解读中张扬学生的阅读个性.docVIP

在多元解读中张扬学生的阅读个性 　　内容摘要：阅读过程是一个阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。如何在文本阅读中，张扬学生的阅读个性，是本文阐述的重点。 　　关键词：多元解读 个性风采 　　文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ 　　一.构建一个平台 　　让学生们在多元解读文本过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，提供文本多元解读平台。 　　（一）尊重独特体验，让多元解读彰显个性 　　阅读是读者的个性化行为，是一连串由内而外的“读书——感悟——表达”行为链条，是读者借助语言文字接受文本和超越文本的连续过程。阅读也是个人的事，字字句句都要由读者自己的心灵去默默感应，然后多角度认知、理解语言形象。正因为在阅读过程中，教师能尊重学生的独特体验，因此学生的个性才得以淋漓尽致地张扬和彰显。 　　在阅读教学中，要突出“个性化”、“探究性”和“创造性”。教师要引导学生调动起自己的积极思维和情感体验，以自己的眼光去解读作品；要“站着阅读”，不囿于现成的结论，不人云亦云，不迷信权威，要大胆突破“教参”和“传统”的羁绊，敢于发出自己的声音，用自己的生命情感意识有新意地去解读作品。 　　（二）新课程能力下的民主作风 　　新课程能力强调教师要以民主的作风对待学生。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能收到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。 　　二.找准一个切入口 　　每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。应该善于抓住文本切入点，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下几点进行切入： 　　（一）以文本内容为切入口 　　一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。例如莫怀戚《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人的互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息…… 　　（二）以文本语言为切入口 　　全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语又是最具朦胧、模糊，且多义性的。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无涯无际。”所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩时，就可以引导学生进行多元理解。 　　（三）以补充文本“空白”为切入口 　　文学作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，期间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和读者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，因此，语文课也变得空灵和鲜活。如《孔乙己》的的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学过程中，教师可以和同学们一起探讨小说的结局，提出问题：孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，让学生充分发挥他们的想象力。 　　三.坚守