培养学生自主阅读能力之我见.docVIP

培养学生自主阅读能力之我见 　　小语课标明确指出：“阅读教学中要培养学生具有独立阅读的能力”。这里提到的关键词是“独立”。要使学生达到“自能读书”的理想境界，必须加强自主阅读训练。通过训练，学生自主学习的主体性才能得以体现，教师为学生的学习服务的主导作用才能得以发挥。笔者认为，只有培养学生具有良好的自主阅读的能力，方可改进阅读教学，提高语文教学质量。 　　一、授人以“鱼”，不如授人以“渔”——培养阅读习惯是前提 　　（一）养成不动笔墨不读书的习惯 　　作为教师如何在课堂上教给学生读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯呢？我们经常使用的无非是“圈点批注”。即让学生读书时，边读书，边想想，圈画出重点词句，并注上自己的感受体会。如果遇到不懂的问题，就做一个记号。例如学习《桥》一课，可让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，运用圈点批注的读书方法，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后再与同学交流自己对老汉的认识。如此长期以往，其能力自然得以提升。 　　（二）养成使用多维阅读方法的习惯 　　教师应培养学生使用多维阅读的方法，让他们从书中汲取所需的营养。一是精读的指导。就是从字到句、由句到章，相接连作、明理演文，并充分调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，以养成有效精读的好习惯。二是速读的指导。信息社会，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师的我们应指导学生进行速读方法的指导，当然，切忌在速读的同时也忽略对内容的理解。三是朗读和默读的指导。一个是“目视”与“口读”，听读并举，声情并茂，便于培养语感。一个是“不出声地目视”。阅读速度快，有助于理解，更利于思考。若教师相机引导，适时结合，两者相得益彰。四是读书笔记的指导。俗话说，“尽情阅读”，才能“以我手写我心”。因此，不管采取以上何种阅读方法，教师还应鼓励学生将精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为日后的习作丰富语言积累，让自主阅读变得更精彩，更有实效。 　　（三）养成自主设疑、释疑的阅读习惯 　　古人云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”“学起于思，思源于疑。”如何培养学生的质疑能力，我觉得教师应该努力为学生创造质疑的氛围，让学生敢问。学生不敢问，最主要的原因是学生怕问错了，会受到老师的批评，同学的嘲笑。因此，我们教师必须放下架子，态度和蔼，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系，鼓励学生发表意见，不懂就问，敢于向教师质疑，对教材质疑，营造民主、宽松、师生平等合作的课堂教学氛围。其次，要培养学生质疑的兴趣，让学生愿问。著名教师斯霞曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”在教学中，教师应多鼓励学生提问题，课堂上让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成了质疑敢问的习惯。学生创新意识的幼芽得到保护，将逐渐形成会问，善问的思维品质，使得课堂教学的氛围更加生动，活泼，民主。再则要教给质疑的方法，让学生善问。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的行之有效的质疑方法。如从课题上质疑、从重点词句入手质疑、从课文的矛盾处入手质疑、从重点段落入手质疑、从课文的标点符号入手质疑等等。因此，质疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。 　　二、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——激发阅读兴趣是关键 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　教师精心创设情境，引导学生积极参与阅读过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态，因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情，便会产生一种亲切感，产生阅读的欲望，读起来便游刃有余。例如：在教学《草原》第一自然段时，播放腾格尔的歌曲《天堂》，随着“蓝蓝的天空，清清的湖水，奔驰的骏马，洁白的羊群……”的优美歌词的播放，引导学生阅读老舍先生笔下大而美的草原。“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，洁白的羊群走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……”学生仿佛进入了一碧千里而并不茫茫的大草原，对文章的把握融入到了阅读的情感之中，欣赏学生的阅读可以说是一种美的享受。 　　（二）丰富形式，激发兴趣 　　在教学中，以读代讲，组织多种多样的读书活动，让学生在读中领悟，在读中学习，让学生有主人的意识，充分调动学生的学习积极性。一篇课文的教学，如果自始至终让学生运用单一的阅读方式进行学习，学生很可能产生厌倦的感觉，但在教学中，运用形式丰富的阅读方法进行教学，学生的阅读兴趣将得到极大的发挥。如在教